小“題”大作，借“題”發(fā)揮，擂響課堂第一錘

張一丹

【摘要】在課堂教學中，導入新課是教師教學的重要環(huán)節(jié)，一堂成功的教學課，離不開教師精心設計的導入，選擇合適的導入方法，巧妙地利用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效率。而借“題”導入，巧釋課題是一種十分有效地課堂教學導入方式。我們知道，文章的標題，都是作者精心設定的，它就像是人的眼睛，具有統(tǒng)率全文的作用，好的標題往往是文章最精華部分的濃縮。教師若抓住課題特色，善于借“題”發(fā)揮，那么對提高課堂有效教學就能起到事半功倍的作用。

【關鍵詞】課題 借題發(fā)揮 有效教學

課堂教學的導入是一種教學藝術，它如同作文開篇，常常關系全局，意義非同一般，著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。成功的導入既可吸引住學生的注意力，又可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，產(chǎn)生直接的學習動機，為課堂教學的成功奠定基礎，運用課題來導課，以課題作為切入點也不失為一種簡便易行的導課方法。

《語文新課程標準》中指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”每一篇課文的標題都是作者精心設定的，魯迅先生曾說過：“倘要畫人物，最簡單的辦法，是畫人物的眼睛，即使頭發(fā)畫的再像，也是沒有用的。語文課題中的一篇篇題目，猶如一雙雙明亮的眼睛，要很好地完成教學任務，就必須重視文章的課題。課題就像是人的眼睛，具有統(tǒng)率全文的作用。我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。在課堂教學中，我們就可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。因此，“借題”發(fā)揮促進高效課堂教學時我們語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，有著非同尋常的意義。那么如何才能抓住題目，借“題”發(fā)揮呢？

一、借題導入，開門見山

文章的題目是一篇文章的高度概括，是文章內涵的望孔。它像一個窗口，透過它可以了解到文章的內容和實質，窺視到文章的脈絡，把握文章的中。大部分課題往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題直接入手，抓住關鍵，直奔中心進行教學。這樣既可以在最短的時間里把學生的注意力引入到課堂學習，讓他們進行積極的思維參與，為學習新知營造一個良好的心理和認知環(huán)境，又能使學生初步感知到課文的大致內容，對文章有了整體上的感知。例如在教學《小鹿的玫瑰花》時，我是直揭課題，開門見山，對孩子們說：孩子們，老師給大家?guī)砹艘粍t有趣的故事，故事的題目是——小鹿的玫瑰花（板書），它現(xiàn)在正藏在課本中呢！請小朋友們翻開課本去讀讀這有趣的故事吧！

二、借題引導，啟發(fā)質疑

古語有云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，如果我們能為學生激趣設疑，

也就容易引起學生學習的興趣。縱觀人教版小學教材，有些題目的確很有啟發(fā)性，使人看到題目便疑惑連連，有種迫不及待往下思考的神奇力量驅動著我們去閱讀。我們如果能圍繞這些課題，設計一些貫穿全文的問題，以此激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生根據(jù)這些問題去讀課文，孩子們學起來自然是樂此不疲。比如教學《玩出了名堂》，可以充分讓學生質疑：為什么“玩” 都可以玩出名堂呢？玩什么才能玩出名堂？又要怎么玩才能玩出名堂呢？引導學生根據(jù)這些問題去文本中尋找答案，最后達到解決疑問、理解全文的目的。我在教學《一次比一次》有進步時，讓孩子們自由思考，提出問題，孩子們不負所托提出了許多問題——誰一次比一次有進步？做什么事情一次比一次有進步？為什么會進步呢？接著我讓孩子們帶著這些疑惑走進文本，由于是孩子們自己提出的疑惑，她們都迫不及待的期待問題的解決，這時無需教師引導孩子們便已經(jīng)投入到文本興趣盎然的讀了起來。在這一導入的過程中體現(xiàn)了“學貴則疑”的教學思想，從文題入手鼓勵學生質疑，使學生自然的生成疑惑，帶著疑問走進文本，培植了學生的閱讀期待，培養(yǎng)了學生的學習意識，同時也激發(fā)了孩子們學習的樂趣，接下來的深入文本，探究文本便也水到渠成。

三、借題抓點，聚焦題眼

題目往往是文章濃縮的精華。文章題目中，往往有一兩個字詞概括全文主要

內容，這些字詞可稱之為“題眼”。“題眼”則是精華中的精華，透過“題眼”可以窺探文章的主要內容甚至思想感情，把握全文的基調。教學中，要引導學生快速抓住課文重點。

1.抓住題眼，整體感知

題目的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，那么我們就可以從課題

的重點詞語入手，抓住題眼，直奔中心，進行教學。記得去年去沙城一小聽課，開課的老師抓住《盤古開天地》的題眼導入新課，以關鍵詞抓住文章重心。盤古開天地是個完整的句子，題目中出現(xiàn)了一個人物，并且揭示了人物的行為——開天地，“開天地”是文章的“題眼”，學生很容易就能理解課文時講盤古如何開天辟地的。再如《富饒的西沙群島》一課，從“富饒”一詞中即可獲知文章是要圍繞這一方面來描繪西沙群島，僅這一詞就點明了文章的重心——西沙群島物產(chǎn)豐富、美麗富饒。在教學本課時可讓學生找出“題眼”，再以讀帶進課文學習，最后再回到課題上點明中心。

2.分析特點，猜測大意

想要讀懂一篇文章，首要步驟就是要讀懂文章的題目，在小學語文課程的學習中，對課文題目的理解和把握非常重要，如何才能引導孩子們透過課題來感知課文大意呢？其實我們可以從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容。

在我們小學語文課本中，課文的題目各種各樣，異彩紛呈，課題或反映內容

的主體，或道明文中的人物形象，或反映作者的觀點，或直接點明作者的感情基調等等，對我們理解把握行主要內容極為重要。有的題目以特定的語言形式，標示出鮮明的文體特點；從體裁上文章可分為寫景、寫人、寫事等。大多數(shù)題目我們看上一眼，就心中有數(shù)了，能夠猜測到這篇文章寫的是什么內容了。比如《稱贊》是記事的、《數(shù)星星的孩子》是寫人的……有的題目能直接點明作者的思想感情，透過題目，作者寄予了直接的感情。比如《我為你驕傲》、《富饒的西沙群島》等等。還有些題目猶抱琵琶半遮面，文意含蓄隱含其中，讓人百思不得其解，比如《北京亮起來了》，是指北京的什么亮起來了？燈嗎？城市嗎？這時候如果讓孩子們猜測題意，并說說緣由，孩子們的思維得以綻放花火，言語表達能力又能得以提高，然后去文本中驗證答案，想必孩子們學習的熱情自然就水漲船高了。

四、借題激趣，活躍課堂

一節(jié)課的開講藝術在于“課伊始，趣亦生”，興趣往往是學習的動力。只有興趣才能成為推動兒童學習的直接動力。在一堂課上，要使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”，興趣的激發(fā)是一個很關鍵的問題。要防止孩子們出現(xiàn)被動學習的傾向，作為教師的我們就要在培養(yǎng)學生的學習興趣上下功夫。

1.運用課題，活躍氣氛

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，作為老師激勵學生是非常重要的，它能發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師如果充分發(fā)揮自己的巧嘴，借題激勵表揚學生，那么孩子們在這種好的學習氛圍中才會愉快的學習，運用課題語言表揚學生，激勵自信。對于學生的每一次進步我們都應該予以恰當?shù)募睿_的表揚會使愚者變?yōu)樘觳牛e誤的批評會使天才變?yōu)楸康啊Ｃ恳晃粚W生都渴望得到老師的欣賞，哪怕是一句輕輕地表揚，落在他的心坎上是那般的甜！在教學《一次比一次有進步》時，我抓住學生在讀、寫中的進步，親切地夸夸學生這一階段、這一節(jié)課上的進步，比如：“你讀得真棒，一次比一次有進步”、“你的字寫得真漂亮，一次比一次有進步”……孩子們聽到我一句句稱贊后，學習興致立馬高漲了，一個個挺直了腰板，做得端端正正，各個都神采飛揚，學習就更主動了，學習氣氛就更濃烈了。

2.巧用課題，興趣引領

心理學研究表明一個人的缺點和錯誤往往比較容易引起他人的關注。身為教

師的我們所有言行舉止都被孩子們關注著，對于老師的一切孩子們都很感興趣。尤其是當我們故意犯“錯”被它們發(fā)現(xiàn)時，孩子們往往會特別有“成就感”。如果偶爾利用這個特點來激發(fā)孩子們的學習興趣，在必要之時有意“錯寫”課題，引發(fā)關注或“漏寫”課題，激發(fā)興趣，從課題下手，緊扣課題引發(fā)學生對課題的關注，引發(fā)學生的共鳴，提高學生認真觀察、品詞釋題的能力，加深他們對課文的理解，激發(fā)自主探究的欲望。下面我擷取一個教學案例與大家共享。

《“紅領巾”真好》教學片斷

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《“紅領巾”真好》。（板書：紅領巾真好）

生：老師，您好像忘了寫那兩個符號了？

師：什么符號？

生：雙引號。

師：不就是兩個符號嗎？有什么關系呢？

生：因為這里的“紅領巾”是指少先隊員，所以要加這個符號！

生：如果不加上去別人就以為是寫我們脖子上的紅領巾了。

師：恩，說得有點道理。那老師就把雙引號加上去吧！

……

《語文新課程標準》中指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析去代替學生的學。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。”這課的教學難點在于如何讓學生理解雙引號的作用？此時如果我們一味的解釋灌輸為什么要給紅領巾加上雙引號，學生勢必覺得枯燥乏味而拒絕聽講。所以這樣設計隨看似隨意，學生確實興趣盎然，在故意漏寫的同時已經(jīng)呼喚起孩子們思維的花火，吸引了他們的注意力，撥動了學生已有的知識經(jīng)驗，避免了枯燥單一的問答式，步步深入、順理成章地引出了全文，為下面的教學做了很好的鋪墊。漏寫課題激起了學生的思維火花，真正啟動學生的自主學習系統(tǒng)，學生在言語實踐中提高了語文能力。

總之，課題統(tǒng)率著全文，也無聲地統(tǒng)率著教師對全文的教學，教師如果通過對教材的鉆研，充分利用標題的特殊統(tǒng)率作用，精心設計吸引學生的注意。借“題”發(fā)揮，那么課堂效益自然而然就會得到提高。

【參考文獻】

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[5]楊林麗·《語文教學中不容忽視的部分——課題》http：//www.wjszxx.com/teacher/yll/article_view.asp？id=15