構建促進學生全面和諧發展的數學教學

齊愛民

【摘要】把單純的數學教學變成內涵豐厚的數學教育是小學數學教學改革的重要內容。小學數學教學要走出單純知識教學的誤區，讓學生在學習數學知識的過程中，獲得良好的數學綜合素養，促進學生去全面和諧發展，真正落實“育人為本”教育方針。

【關鍵詞】小學數學 育人為本 數學素養

“育人為本”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的基本教育方針之一，這充分說明了基礎教育階段教學的根本目的就是促進學生全面和諧發展，為學生終身可持續發展能力的形成奠基。因此，小學數學教學要認真落實新課程理念，摒棄應試教育的功利思想，立足于學生未來發展的需要，構建數學創新教學空間，為學生全面和諧發展，健康良好個性的形成搭建廣闊的平臺。

一、教師的教育創新理念是構建創新教學的前提

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。新一輪的課程改革迫切需要教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來，轉變教學行為，使教學煥發出生命力和創造力。首先，要建立正確的“學生觀”，為學生的發展負責。學生是學習的主體，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導的學生觀是：學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。教師應遵循學生身心發展的規律和特點，因材施教，要由灌輸轉變為自主、合作、探究。要解放學生的頭腦、嘴巴、雙手、眼睛、時間和空間，更要解放他們的思想、觀念、個性和創造力。只有真正“解放”，教學才能走上有效的創新的軌道上來。其次，加強師生合作與溝通。 教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。教師不應該充當“領導者”、“權威”的角色來支配課堂教學，而應該成為“學習共同體”中的學習伙伴，即“溝通”與“合作”過程中兩個主體之一。教學應該是師生間的交往互動，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。學生在教學交往中，主體性得以凸現，個性得以張揚、創造性得以解放，而教師在教學交往中專業得以成長，自我得以實現。再次，教師要不斷提高自身的創新素質。新課程呼喚綜合型教師，需要教師改變自己的知識結構，除了專業知識，還要有科學、藝術等知識；需要教師具備課程開發的能力，增強對課程的整合能力，提高信息技術與學科教學有機結合的能力。教師只有加強自身能力的修養，擁有多元化的知識結構，具備創新的素質，才有可能在教學中體現較高的創造性。

二、構建和諧、民主、開放的教學氛圍，促進學生和諧發展

創新教學對教學氛圍有更高要求。新課程提出教師要具有尊重、合作意識，引導學生積極參加教學活動。教師要以寬容的心去理解學生的單純、可笑、狂妄乃至錯誤；以真誠的師愛為基礎，把學生視為平等的人、自主的人、真正意義生成中的人。同時要正視學生的差異，學會鼓勵自卑的學生，點撥失敗的學生，暗示自負的學生，發現特殊的學生，關懷所有的學生。在相互尊重、合作、信任中讓學生獲得安全感、自由感、成就感，獲得人際關系的積極實踐，從而使學生的自由個性和健康人格得以確立。其次，要積極構建開放性的課堂教學環境。開放性的課堂是指在課堂教學中盡可能地向學生提供自主探索的時空，還給學生豐富的想象力；鼓勵學生多向交流，經歷求異創新的探索。我尊重學生思維的獨立性和多樣性，鼓勵學生不盲目追求標準答案。如：教學33—8時，要給學生充足的時間去操作探索。學生發明的算法除了書本上介紹的33—8=25 33—8=25 這兩種外，還有：13—8=5 33—8=25； 33—8=33—3—5=25；33—8=33—10+2=25；更有一位學生出新招：先算8—3=5，再算30—5=25。事實證明：課堂上，教師對學生少些教條，多些方法；少些禁止，多些開放；少些標準，多些還能。提倡不同意見的爭論，提倡學生向教師“發難”，那么，學生創新的種子一定會在民主、平等、開放的這塊沃土上生根、發芽。

三、構建自主、合作、探究的學習方式

學習方式的變革是這次新課程改革的核心內容。傳統的課堂教學學生缺乏自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，潛在的創造潛能被封殺。要培養現代社會所需要的創新人才，就要必須打破被動、單一的學習方式，建立一種主動、獨立與合作相結合的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及與合作的能力。”為此我們要為學生提供觀察、操作、實踐、表現的機會，他們就能學習、探索、研究、創造。而“自主、合作、探究”的學習方式就是這樣一種適合于他們釋放創造潛能的積極的學習方式。如：教學“梯形面積公式推導”時，可設計如下問題：“怎樣求梯形的面積？你能否把一個梯形轉化為一個已學過的平面圖形？你是怎樣拼的？原來的梯形與新拼成的圖形之間有什么關系？梯形的面積怎樣計算？一系列的問題有利于激發學生探究熱情。又如教學“把8個桃平均分給2只小猴，每只小猴分幾個”時，可以讓學生自主地操作，學生的自主探究到平均分的多種過程：（1）最具代表的一種是：一堆4個，另一堆也是4個，理由：4+4=8。（2）一個一個地分，分4次完成。（3）2個2個地分，分2次完成。（4）先每份分3個，再每份分1個，分2次完成，（4）先每份分1個，再每份分2個，最后再每份分1個，分3次完成……學生在獨立探究的過程，不單單獲得了新的數學知識，而且獲得成功的體驗，感受到解決問題的方法是不唯一的。

四、積極開展數學實踐活動，促進創新能力形成

《新課程標準》強調：要綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。探究式學習也要注重把探究成功的知識運用到解決問題的實踐中去，當然，這個實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。如學生學習完平均分的兩種方法后，讓學生給班里24位女同學設計一下舞蹈隊形；學習了時間的認識后，要求學生自己制定星期天作息時間，學習了“認識平面圖”后，畫一幅自己家的住房平面圖，向大家介紹自己的家……這樣的實踐運用，培養了學生運用數學知識解決生活問題的能力。