幼兒師范學(xué)校音樂教育中存在的問題及對策探討

楊倩

【摘要】幼兒音樂教育屬于學(xué)幼兒師范幼兒師范學(xué)校教學(xué)工作的重要部分，其教學(xué)策略亟待革新和完善。要想提高師范幼兒師范學(xué)校音樂教育水平，除了要加強(qiáng)聲樂教學(xué)以及鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)外，還應(yīng)該要不斷提升教師專業(yè)音樂技能，重視情感表達(dá)，并且促進(jìn)音樂教學(xué)和音樂游戲的有效結(jié)合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 幼兒歌曲 彈唱 教學(xué)策略

幼兒師范幼兒師范學(xué)校音樂教育對于幼兒教師的要求相對較高，音樂教育作為幼兒教育專業(yè)中的關(guān)鍵課程，其教學(xué)策略是否科學(xué)和有效直接影響整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文將對幼兒師范幼兒師范學(xué)校音樂教育中存在的問題及解決對策進(jìn)行探討，筆者分別從：幼兒師范幼兒師范學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀、如何促進(jìn)幼兒師范幼兒師范學(xué)校音樂教育課程的有效開展。兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、幼兒師范幼兒師范學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀

目前，很多幼兒師范學(xué)校的課程設(shè)置上存在諸多問題，例如：傳統(tǒng)觀念影響。長期以來，我國教育都處于應(yīng)試教育狀態(tài)。為強(qiáng)化兒童的記憶能力，改變自閉、呆滯等情況，很多教師都灌輸學(xué)生書本知識(shí)，而學(xué)生也是老師教什么就背什么所實(shí)施知識(shí)是片面知識(shí)，忽視了人格培養(yǎng)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對自閉癥兒童的情況也起不到改善效果，而且不利于兒童的人格培養(yǎng)。此外，孔子教育學(xué)生時(shí)就講因材施教，對待不同的學(xué)生要有針對性的去具體引導(dǎo)，所以，要做好德育教育，第一個(gè)就是要了解學(xué)生。包括學(xué)生背景、性格、朋友、親人等情況。這些條件有的幼兒師范學(xué)校能夠加以影響，有的幼兒師范學(xué)校無法過于干涉。

目前，很多幼兒師范學(xué)校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴(yán)重滯后性。同時(shí)，一些幼兒師范學(xué)校過度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)、語文等方面的課程，而忽視今后踏入社會(huì)的情況，導(dǎo)致他們在道德品質(zhì)、勞動(dòng)技能等方面存在欠缺。可見，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，與孩子的今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后發(fā)展需要。同時(shí)，特殊教育幼兒師范學(xué)校過度重視向兒童灌輸書本知識(shí)，難以達(dá)到切實(shí)效果，反而會(huì)引起孩子反感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)內(nèi)容較難。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多音樂教材都較難，缺乏與孩子生活經(jīng)驗(yàn)、年齡等方面匹配的知識(shí)。由于他們的認(rèn)知能力較低，語言表達(dá)能力滯后，而教材中很多內(nèi)容已經(jīng)超出兒童的認(rèn)知，因此達(dá)不到教學(xué)效果。

二、如何促進(jìn)幼兒師范幼兒師范學(xué)校音樂教育課程的有效開展

（一）采用奧爾夫音樂教學(xué)法

豐富教學(xué)方式的重要方式是采用奧爾夫音樂教學(xué)法，該方法是由德國作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，其教學(xué)內(nèi)容活潑、生動(dòng)，具有豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的作用，教師可將其充分應(yīng)用在自閉癥兒童音樂教學(xué)過程中，具體應(yīng)用如下：（1）元素性教學(xué)運(yùn)用。元素性指的是藝術(shù)形式、教學(xué)方法、音樂技巧等方面的元素。將其應(yīng)用在自閉癥兒童音樂教學(xué)過程中，教師可通過一些簡單的音樂素材、生動(dòng)的音樂內(nèi)容、朗朗上口的音樂旋律，達(dá)到教學(xué)效果。例如：《嘀哩嘀哩》這首歌曲教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)孩子用活潑、輕快的聲音，融入感情，體會(huì)春天的美麗以及萬物復(fù)蘇，同時(shí)加入一些肢體節(jié)奏。

（二）開展綜合性教學(xué)模式

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的情緒表達(dá)，主張學(xué)生通過舞蹈、語言、動(dòng)作等形式表達(dá)情感。為此，教師可采用該教學(xué)方法，將語言作為切入點(diǎn)，然后逐漸擴(kuò)展到音樂節(jié)奏、舞蹈動(dòng)作。換句話說，讓兒童融入音樂情景，通常是音樂教學(xué)的第一步。只有讓學(xué)生將自己充分的融入到教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心的融入音樂、感受音樂，進(jìn)而學(xué)會(huì)音樂表達(dá)。例如，教師以《小紅帽》作為教學(xué)開端，充分利用孩子好奇、愛玩的心理特征，然后結(jié)合故事情節(jié)編排舞蹈動(dòng)作，鼓勵(lì)孩子參與歌唱和舞蹈，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓孩子在這種輕松的氛圍中，鍛煉自己的肢體協(xié)調(diào)性，通過形體舞蹈、歌唱表演、故事講說、詩歌朗誦等充分發(fā)散孩子的思維，讓孩子的音樂學(xué)習(xí)中既能得到肢體協(xié)調(diào)性的鍛煉，又能掌握基本的音樂節(jié)奏，并鍛煉孩子的表達(dá)能力，使孩子得到綜合技能的鍛煉。

（三）加強(qiáng)參與性教學(xué)

奧爾夫的參與性音樂教學(xué)，要求學(xué)生主動(dòng)親自參與音樂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠親自感受，親自體驗(yàn)。奧爾夫教學(xué)中的參與性教學(xué)，就是要在不給孩子增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，對孩子展開教學(xué)活動(dòng)，讓孩子能夠積極、主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，讓學(xué)生掌握音樂教學(xué)中的基本節(jié)奏、音樂韻律等內(nèi)容，增強(qiáng)孩子的情感體驗(yàn)。在參與性的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂老師可以根據(jù)孩子愛玩的天性，多融入游戲教學(xué)，提升孩子的學(xué)習(xí)熱情，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子在游戲的過程中也能提高音樂素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《小動(dòng)物歌唱》時(shí)，音樂老師為了激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，可以用精彩的開端教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，讓孩子各自扮演不同的小動(dòng)物，即興創(chuàng)作自己的舞蹈動(dòng)作，讓孩子通過語言、動(dòng)作、表情等展現(xiàn)出不同的動(dòng)物特征，讓孩子充分參與音樂活動(dòng)，提高孩子的想象力、空間感、結(jié)構(gòu)感和肢體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、協(xié)調(diào)合作能力、反應(yīng)能力，使孩子在游戲環(huán)節(jié)中集中注意力，邊玩邊學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，老師可以通過給課程設(shè)置不同的音樂節(jié)奏，讓孩子隨著音樂節(jié)奏的快慢進(jìn)行舞蹈動(dòng)作表演，增強(qiáng)孩子的節(jié)奏敏感程度。

結(jié)束語

綜上，筆者對幼兒師范幼兒師范學(xué)校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，為了改善這些不良現(xiàn)狀，幼兒教師必須采取多種行之有效的策略，加強(qiáng)音樂教育趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒音樂素質(zhì)，為我國幼教事業(yè)的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

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