淺談情境教學在高中語文課堂的運用

張卜方

【摘 ? ?要】語文是高中課堂上極其重要的一門基礎學科，它不僅是衡量人才素質的重要標準，更是學好其他學科的前提。我認為，一堂優秀的高中語文課，不僅需要實現“知識與技能”這個基本目標，更要注重“過程與方法”和“情感態度價值觀”兩個課堂目標的實現。只有這樣，才能使學生真正地理解課文，學好語文。

【關鍵詞】高中語文 ?傳統教學 ?情境教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049

語文在高中課堂中的重要性不言而喻，不僅因為其在高考中所占分值之高，更是因為語文水平的高低影響學生對其他學科的接受能力。學生學習其他學科首先需要有較高的理解能力，而這正是高中語文課堂所應重點教授的。

一、傳統授課方式的不足

新課改規定課堂教學的三維目標分別是“知識與能力”、“過程與方法”及“情感態度價值觀”等三個目標，而傳統的高中課堂皆以高考為最終目的，授課方式枯燥無味，成了單純的應試教育。這種授課只注重更好地實現“知識與能力”這一基本目標，不注重對學生的引導，即使是講解課文的思想感情，也更加注重如何令學生背過幾個知識點。這種“填鴨式”的授課方式不僅打擊了學生學習語文的信心，降低了對語文課堂的興趣，使學生不能體會老師的為了提高學生分數的良苦用心;也不能真正領悟語文知識的神奇奧妙，更不能真正體會課文中所噴薄欲出的思想與情感了。用這種學習方法，學生只能學到最淺層的語文知識，根本不能深入理解我國博大精深的文化與源遠流長的精神，何談文化繼續與傳承呢？

在現行教育制度下，如何提升語文的課堂質量一直是高中任課老師所認真探索的。結合自身的教學經驗，我認為優秀的高中語文課堂絕對不僅僅是掌握高考所考的“知識與能力”，更重要的是在引導學生在掌握學習過程與方法中，深刻理解課文所想要傳達的思想感情，繼而幫助學生建立正確的價值觀。

二、情境教學的優點

情境教學是語文課堂上比較好的一種授課方式。情境教學，與傳統僅以教授文本知識為目標的語文課堂相比，能夠根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得更好的教學效果。傳統的授課方式只是使學生掌握了“知識與能力”目標，而“過程與方法”、“情感態度、價值觀”目標則不被重視。高中教育除了為高考而學習這一重要任務外，教會學生如何學習、如何做人更是重要任務。授人以魚不如授人以漁，傳統課堂的教學只給了學生“魚”，但是學生踏入社會面臨更多的是如何靠“漁”謀生，如何憑借自己端正的世界觀、價值觀、人生觀處事。

情境教學法，則更加注重“過程與方法”、“情感態度、價值觀”的教學目標的實現，讓學生在教師的引導下自主學習，學會學習，樂于學習，并使其在掌握基礎知識的前提下，能夠對課文中的思想感情有獨到的把握，從而使學到的死知識變成能夠指導人生的法寶。

三、情境教學的開展方式

結合自身的教學經驗，我認為情境教學可以利用圖片展現、音樂渲染、圖像再現、語言還原、表演體會等方式展開。圖片展現法、音樂渲染、圖像再現等三種方式都是充分利用多媒體設備，利用圖片、音樂或者圖像對課文原文進行還原或渲染的方式。在上課過程中，利用多媒體，可以增加學生的新鮮感，激發學生對語文課堂的興趣，以飽滿的熱情對待新學的課文，這些效果是傳統教學中僅僅采用空洞的詞匯描述所達不到的。而語言還原、表演體會等方式則注重老師的引導及學生的自我體會，用人為創設的情景使學生如臨其境，同文中人物感同身受，以此達到理解課文的目的。

利用圖片或圖像還原原文，能使課文更加形象化地、藝術化地展現在學生面前，便于學生更好地理解。例如，在學習《林黛玉入賈府》時，讓學生集體觀看對原著還原度很高的影視作品。在學生觀看結束后，又對課文中所描述的林黛玉的種種言行而進行再一次的回顧與分析，這次課文分析中，學生不再是背誦幾個蒼白無力的得分點，而是能根據課文內容，結合剛看的影視作品，對林黛玉的形象分析地非常到位。

音樂渲染、音頻播放等情境教學方式，則主要用于詩歌題材的講評上。音頻播放不僅能夠矯正學生字音的錯誤，幫助學生學會用正確的語調、語速閱讀詩歌以抒發感情，更可以使學生在聆聽中增加想象空間，幫助學生體會該詩歌傳達的思想，從而更全面地理解課文。例如講解詩歌《雨巷》時，我在鼓勵學生自己讀、全班齊讀之后，用多媒體放了一段《雨巷》的音頻。音頻中充滿磁性的聲音傳達出的憂傷、朦朧的色調，將孤獨漫步于寂靜雨巷的意境渲染的如此真實，從而激發學生努力探求心中噴薄欲出的情感，鍛煉學生的創造性思維。

語言還原、表演體會等情境教學模式則常用于戲劇、小說等題材的課文授課中，這兩種教學模式一般不必借助多媒體，更多的是依靠學生的表演來展現課文內容。這就需要表演的同學在對課文內容極其熟悉的基礎上，加之對課文思想的深刻理解，才能將課文情節還原的栩栩如生。這種新穎的教學模式，會極大提高學生的興趣，在豐富學生的課余生活、展現學生表演天賦方面有重要作用外，可以使學生在快樂中學習，從而提高學習效率。

例如，在講解戲劇《雷雨》前，我將一個班的學生分成4組，每組都表演一段課文中的經典戲。一周之后上課時，學生的興致都非常高，每組學生也表演得非常出色，人物的神情、動作都把握得非常到位。學生為自己所表演的一幕進行講解時，也把幾位人物間的復雜關系理解得很透徹;而其他同學在對講解同學的提問，也非常有針對性。通過這種表演體會，學生明顯對課文人物角色把握得很準，對艱澀的思想內容也有了深刻理解。

四、情境教學過程中的不足

情境教學在課堂教學的展開過程中，也會存在些許不足，這些都是任課教師在上課過程中需要注意的。首先，多媒體的使用會分散部分學生的注意力。開展情境教學一般會利用多媒體設備，一方面，這種授課形式可以活躍課堂氛圍;另一方面，一些注意力不太集中的同學，在這種情形下更易走神，將注意力從課本轉移到視頻或音頻上。這就需要授課老師對多媒體的使用方面要拿捏有度，要對容易走神的學生及時提醒，借助提問、安排學生有感情朗讀等方式集中學生的注意力。其次，安排學生表演來還原劇情，會占用學生休息時間。高中生活的緊迫性不允許表演體會這種情景教學方法過于頻繁地使用，要合理安排學生學習與休息時間，才能保證學生有充沛的精力投入到緊張的高中學習中。

總而言之，在高中語文課堂上用恰當的方式展開情境教學，會激發學生對語文的興趣，加強對課文的深刻理解，這些優勢是傳統的教學模式遠遠不能比較的。