淺談小學數學課堂中的多媒體教學

曾麗瓊

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續深入，小學數學在教學策略、方法、手段等各個方面都進行不斷的更新完善。為適應高科技以及教學設備的更替，我們發現多媒體技術在小學數學教學過程中擔負著越來越重要的任務，而多媒體技術在被使用的過程中存在不少誤區和片面化理解與使用。

【關鍵詞】小學數學 ?興趣 ?效率 ?形象思維 ?創新 ?互動

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.058

多媒體技術參與小學數學的教學過程是時代發展的必然趨勢和需求，也是完善課堂教學的必要手段。但是在實際的操作和使用過程中，出現一些問題，例如教師對于多媒體使用過于依賴，導致學生對于實踐以及身邊事物失去探究欲望;或者在多媒體使用時過于關注其呈現功能，而未能充分挖掘和調動其激發學生創新能力的作用等。多媒體技術既有其積極的一面，也有其消極的一面，作為教師應該從一開始就幫助學生建立正確的價值觀，如何使用多媒體，并開發其對于教學的促進作用。以下我結合自身的教學經驗針對各種具體問題談一下自身的看法，希望對其他教師的教學有一定的借鑒意義。

第一，多媒體教學以激發學生的興趣為教學重點。興趣是學生學習的第一老師，也是推動學生自主積極學習的主要內在推動力，只有對一門學科產生興趣之后，學生的學習態度才會獲得提高與轉變。教過小學數學的老師會發現，一方面小學生自制力差，沒有強烈的學習目的，對于他們來說，教與玩的結合才是最佳的教學方法;另一方面小學階段學生對于數學容易產生畏難心理，尤其是一開始接觸數學學科就會產生排斥的情感。而多媒體教學可以通過聲音、動畫等的呈現對其視覺和聽覺以及審美產生沖擊，吸引學生的注意力，使學生感到學習中充滿新的發現，激發他們對于數學學習的熱愛，從而形成良好的學習狀態。例如，在學習加法的時候，學生對于其理解比較模糊，而口頭講解往往比較難理解，但是如果教師借助學生喜歡的小動物的個數進行加法類比，學生就會感到輕松，發現數學學習的樂趣，減小學習難度。

第二，小學生學習效率往往比較低，主要是由于其對于學習沒有產生理智客觀的認識，他們對于事物的判斷會根據自己的個人情感、情緒進行分門別類，這也就導致數學學習效率低，情緒化。那么如何幫助學生克服這一弱點，就需要教師利用多媒體技術，對學生的情緒進行積極的正面導向。例如借助多媒體讓學生了解一些數學家小時候的學習故事，為學生樹立正確積極的學習榜樣，促進其內在情感的轉化，從而自主提高學習效率。

第三，多媒體的參與教學能提高學生的思維效率。小孩子往往是容易產生互相競爭比較的心理，或者是容易受到大環境的影響，具體表現為教師布置作業讓學生當堂獨自完成的時候學生學習效率低下。但是如果讓學生一起看著多媒體，為其同時呈現，并一起思考的時候，學生整體的學習效率慧獲得提高。這主要是因為學生自己的學習主動性比較差，而容易受整體學習氛圍的影響，因此教師應該加強這方面的多媒體使用，提高學生的思維效率。

說到思維，小學階段學生的思維發展抽象思維沒有萌芽，以形象思維為主，較常見的現象就是學生在一開始學習加法的時候都需要掰著手指頭數數，不然就容易做錯，甚至不會做。而稍微大一點的小學生，例如四五年級學生在做應用題的時候遇到兩個人相向而行或者相背而行類的題目時，往往無法理解為什么要把他們的速度進行相減和相加。即使這一類題目會做了，但是遇到逆行走類的題目時，還是不會做，這主要是因為學生的思維以形象思維為主，學生在做題時比較難于同時想象兩個同時運動的物體或人。因此教師要借助多媒體技術為學生呈現形象的展示，利用其發達的形象思維來促進學生對數學題型和概念的理解。總之，多媒體技術可以促進學生形象思維的發展，并因勢利導，提高學習的參與度。

第四，媒體技術的運用能激發學生的創新意識。多媒體技術作為該科技發展的成果，在21世紀這個科技日新月異的時代，作為小學數學教師，要明確的一點就是，數學學科本身與計算機、多媒體等各種科學技術發展有著密切的關系，數學思維和邏輯的鍛煉與成長對學生今后的科學創新能力有著至關重要的作用。科學技術等多媒體技術運用到教學過程中可以極大促進學生的創新發展。創新是一個民族發展的動力，是一個國家實力的重要內容，也是當今社會衡量人才的重要標準。因此教師應該在小學階段就利用多媒體技術的運用來激發學生的創新意識，使其養成良好的創新思維習慣，對其今后的發展做好堅實的鋪墊。例如，不少教師在教學過程中片面強調學生的成績，導致學生出現高分低能的現象，壓抑學生的探究欲望，而對于一些思維拓展題往往沒有興趣，只做一些自己感興趣的題型，導致其創新思維沒有獲得應有的發展。

在今后的教學中即使關注其創新能力的培養，也會比較困難。因此，我建議教師利用多媒體來為學生呈現一些有趣的創新題目，教師要利用多媒體設置問題情境，充分調動每個學生主動思考，積極探究，以此培養創新思維能力。例如，教師可以利用多媒體為學生展示各種事物，讓學生自主根據其看法對事物進行歸類，學生會產生不同的視角，從而鍛煉其發散性思維，這是其他教學手段遠遠達不到的。

第五，利用多媒體技術促進班級整體的有效、有序互動。互動是學生與教師之間、學生之間達到的學習狀態，是班級整體的一種交流學習氛圍的形成。互動的形成和有序推進不僅可以提高學習效率，還能促進學生之間的互相激發，實現互相幫助與合作，教學相長。但是也有不少教師可能容易產生疑惑，小學課堂整體還是比較容易實現互動的，多媒體的作用應該不會很明顯。恰恰相反，經過實踐發現，不少學生在進行互動的時候，或者目標不夠明確，或者自我約束力差，導致互動效果不盡如人意。而如果借助多媒體技術，學生會比較系統的跟著教師的教學思路，提高互動效率和成果。例如，多媒體可以以課件的形式呈現出有序的教學步驟，隨時指導學生、帶領學生一步一個腳印，打下堅實的基礎。

通過以上幾個方面的簡要論述，我們了解到小學數學教學與多媒體之間的密切聯系，教師應該明確多媒體技術的使用并不是最終目的，而是要促進學生的綜合全面發展。作為一種教學手段和方式，不僅要注意其使用的方式，也要注意不可形成嚴重的依賴，導致學生對課本失去興趣，所有的學習都要回歸課本，才能實現優化教學。而教師自身也要不斷提升和完善教學素養，跟上時代發展的步伐，不斷學習新的多媒體技術和理論，趨利避害，充分發揮多媒體技術的積極作用。