高中英語教學過程中跨文化意識的培養(yǎng)

鄒榮

【摘 ? ?要】語言是交流工具，是文化載體，高中生學習英語不能只注重基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，還應該重視培養(yǎng)跨文化意識，得體地運用語言。然而，高中師生英語教學功利性強，跨文化意識較淡薄，致使英語教學中跨文化元素滲透較少。

【關鍵詞】高中英語 ?跨文化意識 ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.146

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言英語能力。綜合語言英語能力由語言技能，語言知識，文化意識，情感態(tài)度和學習策略整合而成。可見，在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識具有很重要的教育意義。本文從當前高中教學過程中跨文化意識現(xiàn)狀，培養(yǎng)跨文化意識的重要性和途徑三方面論述。

一、當前高中教學過程中的跨文化意識現(xiàn)狀

在當前的高中英語教學過程中，師生的跨文化意識較淡薄。我們采用的是外研版普通高中英語教材，教材分模塊編寫，題材多樣，語言地道鮮活，注重培養(yǎng)學生運用英語進行恰當?shù)皿w地交流。每個模塊都有與該模塊話題相符合的Cultural Corner。旨在豐富師生文化知識，加深文化理解，增強跨文化交際意識和能力。

然而，在一些學校尤其是農(nóng)村高中，部分教師將Cultural Corner當作閱讀理解對待——略讀，精讀，講詞匯，講語法等，忽略文化知識，這一現(xiàn)象主要由以下三方面造成。

1.教師對跨文化知識態(tài)度存在偏差，跨文化知識儲備不足，跨文化意識較淡薄。在教學過程中，很多教師以考試為中心，將課程重點放在語法，詞匯和句型上，對閱讀理解的處理也是以培養(yǎng)學生的閱讀技能為重，沒有及時有效地提取文章中的文化知識，即使提取，也只略過，帶過，沒有深入探討，也沒有讓學生自主地學習文化知識，加深理解，造成很多學生跨文化知識不足，不能恰當?shù)皿w地運用英語交流。

2.學生注重培養(yǎng)語言技能，重視考試成績，而忽視培養(yǎng)跨文化意識。高中生花大量時間學習積累詞匯，練習語法，做聽力練習，寫作，培養(yǎng)基本的英語語言技能。同時，多數(shù)家長片面追求孩子的學習成績，造成很多學生心理壓力較大，學生之間的競爭以成績?yōu)橹鳎瑢W生學習功利性強，不重視跨文化知識的積累，也對課堂上教師對跨文化知識的講解不以為然，態(tài)度存在偏差。

3.考試內(nèi)容，考查能力忽視對跨文化意識的考查。當前，高中英語考試的題型設置為聽力，閱讀理解，完形填空，英語知識運用，短文改錯和作文。考核重點在聽讀寫能力上，英語知識運用實為詞匯活用，沒有考查到學生的跨文化意識，這也導致師生在教學過程中不重視跨文化意識的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性

語言是人類最重要的思維和交流工具，是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，跨文化主要是指英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，文學藝術，行為規(guī)范和價值理念等。

當前，我國社會發(fā)展快，國際化程度高，對公民的外語素養(yǎng)提出了更高的要求。作為國際通用語，在日常生活中，英語隨處可見，產(chǎn)品包裝，路牌，公共交通……可見，培養(yǎng)學生跨文化意識有助于幫助日常生活交流。

英語是普通高中的一門主要課程。高中生學習外語一方面可以促進心智，情感，態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高;另一方面，英語作為國際通用語種，掌握英語可以為學習國外先進的文化，科學，技術和進行國際交流創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)高中生跨文化意識的途徑

1.教師仔細解讀整合教材中的跨文化資源，充分利用Cultural Corner，豐富跨文化知識。以外研版普高教材順序選修修6中的模塊4 Music的Cultural Corner——The Grammy Awards——Are They Important？內(nèi)容關于Grammy Award（格萊美獎）的地位，舉辦地點，時間，怎樣提名及爭議。大多數(shù)學生不知道何為格萊美獎，更別提格萊美獎的其他信息。針對這種情況，教師可以采取試聽結(jié)合，播放當年格萊美獎宣傳片，欣賞年度歌曲，激發(fā)學生的學習興趣，再逐步引導學生了解格萊美獎的獎項設置，獲獎歌曲，歌手和組合。

文中最后兩段談到“but only two awards for world music”以及很少獲得或從未獲得過格萊美獎的優(yōu)秀組合和歌手Rolling Stone（滾石樂隊）和Elvis Presley（貓王），引起爭議，教師可以借此讓學生展開小組討論，為學生自主培養(yǎng)跨文化意識創(chuàng)造條件。

再如，外研社普高課程順序選修6模塊6 War and Peace，整個模塊以第二次世界大戰(zhàn)為話題，涉及盟軍反攻歐洲大陸The D-Day Landings，空襲倫敦The Blitz，電影Saving Private Ryan，溫斯頓。丘吉爾的演講，教師可以整合Vocabulary and Reading 和 Reading and Vocabulary 完整呈現(xiàn)D-Day，讓學生了解戰(zhàn)爭殘酷，和平不易，從而進入話題How the United Nations Tries to Keep the Peace？（Culture Corner），如此一來，不僅能達成三維目標，更能培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2.創(chuàng)設情境，角色扮演。角色扮演（Role Play）是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學生活動為中心，分配學生角色，以情境游戲或劇本演出等方式進行表演。例如，外研版普高課程順序選修7 Module 1—Reading Practice教師在講到Dizzy Heights時可留下懸念，兩場球員相撞的環(huán)節(jié)，分配兩位身高差距較大的兩名學生扮演，讓學生在真實情境中運用語言，也加深學生們對Dizzy Heights的理解。

3.充分利用網(wǎng)絡資源。互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代化教學中扮演著極其重要的角色。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教學手段，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)拓展視野，開闊眼界。在跨文化教學中，很多學生對所學的知識處于聽得多，看得少的現(xiàn)狀。例如，外研版普高英語課程必修5模塊4 Carnival（狂歡節(jié)），模塊3 Cultural Corner—The Life of Mark Twain， 和必修2模塊4 Cultural Corner—Picasso（畢加索），教師應課前搜集與這些內(nèi)容相關的圖片，短片，視頻，課堂上給予學生直觀感知，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

總之，教師應根據(jù)自己學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，采用豐富的教學手段，增加跨文化課堂的趣味性，對教學中涉及的有關英語國家的文化知識適當補充，采用現(xiàn)代教學方法，激發(fā)學生學習英語文化的興趣。

參考文獻

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