影視編導課程教學改革初探

摘要：影視編導是一個實踐性較強的課程，需要學生通過攝影和編輯實踐來提高影視編輯的技術。但是，目前的該課程的教學仍然以理論學習為主，忽視小組學習和學生的體驗，學生的能力不能夠滿足市場對人才的要求。本文在分析影視編導課程教學現狀的基礎上，探究其實施的有效策略。

關鍵詞：影視編導；課程教學；理實結合

一、影視編導課程教學的現狀分析

（一）關注理論學習，忽視實踐訓練

影視編導課程包括攝影攝像、攝影機操作、鏡頭處理等內容，是一門實踐性較強的課程，不僅需要學生具有影視欣賞能力，增加影視編導理論知識，而且需要不斷地練習和實踐。目前，影視編導課程在教學過程中大多采用的傳統的講授制教學法，教師根據學校制定的課程體系，以學生的知識基礎和身心發展特點為基礎，設計教學內容，然后系統完整地向學生呈現，學生在被動接受的過程中進行理論素養的接受和學習。在學校為數不多的實踐課程中，以大多以拍攝和編輯方面的技能性練習為主，缺乏綜合性的實現項目。

（二）教學內容陳舊，方法單一

影視編導課程的教師大多是直接從高校出來的，缺乏實踐的經驗，在影視編導課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時在理論課程的學習上，也只是按照教材內容進行刻板教學，不能夠轉卻把握市場的脈搏，理論知識在實踐運用的過程中，也出現脫節現象。同時，在教學過程中，采用的單一的講授制教學法，教師采用權威性的滿堂灌形式，學生像容器一樣被動地進行接受，理論上學習影視拍攝和編輯技巧。影視編導課程是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的理論講解學生是無法掌握技能的，需要依靠實物演示，學生體驗，共同合作探究等，才能夠將教師講解的知識轉化為學生自己的知識和技能。

（三）缺乏學習積極性，忽視自主學習

影視編導課程的學習不是依靠課堂教學就能夠實現提高的，需要學生課余的自主學習。課余自主學習一方面需要學生自主學習一些最新的理論知識學習，包括最新的書籍、雜志，聽取學校優秀教師或者邀請的專家組織的演講來進行理論學習；另一方面需要學生通過各種方式進行實踐練習。一部的影視作品制作，不是一次成熟的，而是依靠多次的琢磨和嘗試，來進行實踐。在此，學校可以給與一些資金支持，讓學生以學校生活為基點進行一些微電影的拍攝，并在學校公共網站上進行拍攝，在這個過程中可以采用教師輔導和學生主體參與的原則，增加實踐的綜合性。

二、影視編導課程實施的有效策略

（一）軟硬兼施，實現理論課程和實踐課程的和諧

影視編導課程的學習是需要理論課程和實踐課程的結合，引導學生在實踐中發現自己的不足，通過理論知識的學習進行充電，理論知識的學習又在實踐中得到鞏固，這樣相互促進，相互提高，提高能力。筆者對我校的影視課程設施進行了調查，其中在課程設置上，一學期的實踐課程只有6節，學校配備的硬件設施有普通數碼攝像機10多臺，很難滿足學院課程教學的基本需求。要滿足學生理論和實踐的協調性，從硬件設施上將需要滿足生均設備比例3：1，也就是說每三個學生能夠使用一臺攝像機進行實踐，滿足學生多操作多練習，提高學生的拍攝能力。同時，學校要為教師提供更多的實踐培訓機會，引導教師走向市場，進行實踐技能培訓，以此增加教師對學生實踐的指導準確性。

（二）以影視作品分析和欣賞為出發點，激發學生的學習興趣

影視編導專業的學生在學習之初，由于知識基礎還比較缺乏，不能夠直接進行實踐，最有效的方式就是要學會欣賞影視作品。教師引導學生以“拉片”的形式，欣賞、模仿影視作品的拍攝角度、拍攝手法、鏡頭剪輯手法等，從而積累影視技術，在這個過程中，需要學生進行及時和完整的記錄，作為重要的學習資料。同時，在觀看影視作品的過程中，影視鏡頭的景別、時長、轉場等都是學生需要關注的內容，對經典影片進行精讀和分析，完成系統的學習和總結，教師要對整個學習過程進行系統化的指導。

（三）改革教學方法，增加學生的體驗性

影視編導課程的學習需要學生的參與，傳統課堂以集體教學為主，忽視了學生的積極參與度，忽視了學生對理論知識的自我內化過程。影視專業的課堂教學改革需要改變傳統的教學方法，采用合作學習、探究學習、翻轉課堂、集體討論等教學方法，增加學生以小組為單位的自主學習，引導學生利用已有的知識經驗和實踐經驗，利用集體共同的知識基礎和思維方式進行意義建構，提高學生的理論素養。同時，在實踐過程中，教師以小組為單位展開的實踐嘗試，也更有針對性，分工明確，學生能夠在實踐中進行不斷地嘗試，并把自己的作品上傳至網絡上，進行相互的評價和學習，提高學生的實踐能力。

綜上所述，影視編導課程的學習需要學生在課堂上的積極參與，在已有知識基礎上完成理論知識的自主建構，提高理論素養；同時，需要學生進行不斷地實踐嘗試，能夠結合優秀影視作品的精讀和攝影編輯實踐來提高自己的能力。

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作者簡介：孫玲，女，1978～，漢，沈陽大學音樂與傳媒學院教師，廣播電視藝術學碩士，主攻新媒體傳播/戲劇文學藝術方面研究。