采用“學、講、練”模式，創建初中數學高效課堂

羅霄

摘 要： “學講練模式”是新課改下的交往互動課堂的主要模式。本文結合初中數學教學案例，談談在初中數學教學中開展“學、講、練”教學模式，創初中數學高效課堂的體會。

關鍵詞： 初中數學 “學、講、練” 高效課堂

新課改下，各種教學模式應運而生，“先學后教”、“講練結合”、“學講模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優秀的模板和可行的套路。雖然這些模式從課改模式的名稱上看都“標新立異”，但仔細分析，無不以體現學生的主體地位為主要出發點，注重學生參與、互動、發展的過程，以提高學生的綜合能力為主要途徑。

探討諸多的課堂模式，其精髓都聚焦在“學”、“講”和“練”三個字，讓學生“學進去”，再“講出來”，再通過“訓練”——當堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強化知識的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我結合初中數學教學案例，談談“學—講—練”模式在初中數學教學中的實踐體會。

一、學

學生的學，包括課前學、課堂上學及課后學。而自主學習主要是課前的學習——預習，預習是學生學會學習、自主構建知識的關鍵和核心。課前預習導學案的精心設計，是良好預習效果的根本保障。

預習學案應體現教學目標和預習任務，以任務的完成促進學生對知識的構建。以七年級的《相反數》為例，預習學案可以這樣設計：

a.在數軸上找出1.5和-1.5，3和-3等點，并觀察這每一組數所對應的點，有哪些相同和哪些不同點？

相同點是？搖 ？搖？搖？搖；不同點有？搖？搖 ？搖？搖。

b.根據1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數？相反數的定義是？搖？搖 ？搖？搖。

c.根據這幾組數載數軸上的位置，觀察得到相反數的兩個點和原點的關系是？搖？搖 ？搖？搖。由此，得出一般性的概念：a的相反數是？搖？搖 ？搖？搖；a可以是？搖？搖 ？搖？搖，可以是？搖？搖？搖 ？搖，也可以是？搖？搖 ？搖？搖。

d.判斷以下幾個句子的正誤：

（1）一個數的相反數一定是負數。

（2）只有0的相反數是其本身。

（3）符號相反的兩個數是相反數。

e.說一說-（-7.5）、-（+100）的含義。

這樣的預習任務，使學生從整體上把握要學習的內容和達到的目標要求，并設計相應的思考題和練習題，檢測對知識的理解和領悟，使學生的預習有針對性和方向性，使預習不流于形式，而走向高效。

二、講

在“學—講—練”中，“講”處于心臟位置，是高效課堂的核心和關鍵。講包括教師的講和學生的講。

1.學生的“講”

學生通過課前自主預習，在課堂上“講出來”，既可以加深對知識的理解和記憶，又可以起到同學間彼此借鑒、相互交流的作用，并且，在課堂上學生由被動地聽轉變為課堂的主人、知識的主人，從被動地“倉儲”轉化為主動地“構建”和“占有”，增強學習信心，提高成就感。

學生的“講”除了自主預習的體會和心得之外，主要體現在課堂上對教師提出的問題的思考和看法，說出自己的想法和建議，陳述對問題的解決的方法和思路。如學習《相反數》時，在學生探討了相反數的意義等后，教師提出思考練習：化簡-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通過化簡，你發現了什么規律？對于這個問題，化簡都不是問題，而對于這個規律性的探討和總結的問題，需要學生思考、討論和總結，對于這幾個化簡題，讓學生演算并說出思路及問題的探討結果。這樣，避免老師的“一言堂”，避免課堂的枯燥乏味。

2.教師的“講”

教師“講”主要體現在以下三個方面：

（1）講“情境”。情境的創設可以構建樂學、善思的氛圍。如學習《相交線》時，教師通過生活中的一些生活圖片的觀察，問學生是否能看到相交線和平行線；呈現一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開物體，你能說出其中的道理嗎？如果讓你把這個剪刀抽象成一個幾何圖形，會是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫出來。并對畫出的圖形仔細觀察，兩條直線相交時，判斷所形成的四個角的關系……

類似的“導學”情境的創設，“導學”思考題的提出，促使學生動起來。

（2）講方法和思路

數學方法是數學之魂，我們應“授之以漁”，注重數學方法的點撥和引導。如上文剛提到的兩條直線相交時，觀察和體會相交所形成的四個角的關系，對于這個問題，方法的點撥和引導很關鍵。教師可以從鄰角、鄰補角、對頂角的定義出發，引導學生判斷出對頂角相等、鄰角互補。

（3）講重難點和疑點

每一節課都有重點、難點和疑點，重難點無疑是教學中教師應重視的部分，應該針對重難點和疑點，巧妙設計問題，精心設計練習，巧妙點撥，為學生撩開迷霧，利于學生利用數學思想、數學語言而思維。如對于《相交線》的性質：對頂角相等的用數學語言寫出這個判斷的理由和過程，這個是教學難點。讓學生通過折紙的方法而得出對角線相等后，上升到數學語言，顯然對學生是難點，對這個問題的方法指導毋庸置疑，忽視不得。

三、練

數學教學雖然新課改倡導拒絕題海戰術，但數學學習，猶如武術，光有“拳腳”理論和套路，沒有實踐和實戰，永遠是“花拳繡腿”。

練首先體現在課前預習的練習，使學生在預習時，除了關注基礎知識——概念、定義、定理、推論等，還應該通過一定的思考題、練習題加深對知識的運用和理解；其次是課堂上的有針對性的訓練，是知識到運用的升華，是鞏固知識的手段和方法；再者，課后的反饋練習，更是檢查學生課前、課中的學習情況的必要手段。

當然，在練的過程中，糾錯和評價是不可忽視的環節，對學生的善思、會用也起到決定性作用。

高效課堂不再單是“傳道、授業、解惑”為目的，而是構建“親其師，信其道”的氛圍，應追求價值，不斷創新教學理念和模式，通過“學—講—練”，讓學生發揮自主、合作、探究的主體作用，真正實現高效課堂。

參考文獻：

[1]馬海鷹.從“學、講、練”教學模式論初中數學高效課堂[J].新課程學習·中旬，2014（4）.

[2]甘小莉.提高初中數學教學效率初探[J].情感讀本，2014（26）.