探討活動式教學模式在小學數學教學中的實踐

孫秀枝

摘 要：為了加強學生的自主學習能力，在小學階段就應該積極開展活動式教學，讓學生在探究活動中實現自主學習。探討活動式教學模式在小學數學教學中的應用策略，以期為教學工作開辟思路。

關鍵詞：活動教學；小學數學；趣味性導入；主體作用

為了加強學生的自主學習能力，在小學階段就應該積極開展活動式教學，讓學生在探究活動中實現自主學習，然而小學生學習能力尚且不強，并且在學習過程中容易心有旁騖，因此教師在實際工作中面臨著很大挑戰。本文在此探討活動式教學模式在小學數學教學中的應用策略，以期為教學工作開辟思路。

一、趣味性導入

對于小學生而言，一些趣味性的事物往往能夠使他們集中精力，如果教師在教學過程中不能激起學生的學習興趣，而小學生又缺乏自我約束能力，就會導致學生在學習過程中出現不專心、不認真的現象。活動式教學有利于培養小學生的自主探究能力，可以讓學生在輕松的氣氛下進行學習，但是如何使學生專心致志地去思考問題，則是小學數學老師普遍關注的問題。個人認為，教師可以通過一些具有趣味性的事物來導入主題，先激發學生的求知欲望，這樣就可以使學生集中精力去學習。

本人在帶領學生解答這道題時，就采用了趣味性導入策略，上課后本人首先調動學生的學習興趣：“同學們，我們在看電視劇或者看電影的時候可以發現，寶藏經常都被埋在地下宮殿之中，而且地下宮殿中都布滿了機關，尋寶的人如果稍稍大意，就會碰到機關，不得不放棄尋找寶藏。但是有些人卻很厲害，他們在尋寶的時候不會碰到機關，所以他們能夠順利找到寶藏。大家想一想，為什么這些人這么厲害呢？”這時學生的學習興趣就會被充分激發出來，并且說出了很多答案。有學生認為，這些尋寶人之所以可以不碰到機關，是因為他們有藏寶圖，事先就已經知道了哪里有機關，所以他們可以躲開。也有學生認為，這些尋寶的人經常找寶藏，因此很有經驗，所以可以猜到哪里有機關。此時學生熱情高漲，本人則趁熱打鐵，將學生的思維引入本次探究活動中：“同學們，大家說的都很對，老師今天也帶來很多寶藏，如果大家能夠順利完成下面這道題，老師就將寶藏送給你們，大家一定要認真思考。”之后本人把這道題寫在黑板上，讓同桌之間相互討論，找出每行數字的規律，然后在括號中填寫數字，運用這樣的趣味性導入方式之后，學生的學習興趣十分濃厚。試想一下，如果本人上課之后直接開始探究活動，讓學生兩人一組去討論每行數字的規律，那么學生很難集中注意力，這次探究活動的效果也會大打折扣。而應用趣味性的導入方式之后，學生基本能夠集中精力去思考，當學生解答完這道題之后，本人告訴學生：“老師今天帶來的寶藏已經給你們了，就是你們剛剛學到的知識，只有知識才是別人搶不走的東西，知識永遠是大家最珍貴的寶藏。”

二、發揮學生的主體作用

小學是學生學習知識的初級階段，因此個別教師為了給學生夯實基礎，在課堂上反復強調重點，反復向學生提問，或者讓學生做題，這種教學方式雖然可以收到一定的效果，但是不利于發揮學生的主體作用，不符合現代教育理念。個人認為，在小學數學學習過程中，學生才是主體，因此教學過程中教師不能一味地讓學生聽自己說，應該讓學生多發言、多鍛煉，教師應該適當開展一些活動，讓學生成為課堂中的主體。

例如，本人在帶領學生做練習題的時候，時常開展師生互換角色活動，讓學生充當老師，本人則充當學生，這種師生互換活動有利于發揮學生的主體地位。當學生解答完一道題之后，本人會指定一名同學為大家講述解題方法和步驟，其他學生可以進行補充，同時也可以指出該名學生在講述解題方法和步驟過程中存在的不足之處，并提出合理化建議，幫助該名學生完善解題方法和步驟。當學生表達完意見之后，教師進行適當的補充，同時對學生的表現進行合理評價，這主要是為了鼓勵學生，提高學生對小學數學學習的信心，通過這樣的方式，既能夠鍛煉學生的表達和分析能力，同時還能充分發揮學生的主體作用。

總之，活動式教學是一種合理、有效的教學模式，對小學數學教學水平具有重要影響，所以教師必須合理采用活動式教學模

式，在開展教學活動過程中，采用趣味性導入方式，集中學生注意力，提高學生學習小學數學的興趣，同時教師應積極開展各項活動，采取正確的方式，引導學生參與到活動中，并且充分發揮學生在教學活動中的主體地位，培養學生的邏輯思維能力、表達能力以及分析能力，從而促進小學數學教學水平的不斷提升。

參考文獻：

唐宜青.探討活動式教學模式在小學數學教學中的實踐[J].新課程：上，2015（1）.

編輯 趙飛飛