新課程背景下小學數學教學生活化的研究

孫立敏

摘 要：在小學教育中數學教學始終占據著重要地位，隨著新課程的逐漸深入，小學數學也逐漸做出改進，在教學工作中融入生活化的數學知識，培養學生將抽象的數學理論知識有效地應用到實際生活中。主要研究新課程背景下小學數學教學生活化的重要性，并提出新課程背景下小學數學教學生活化的有效方法。

關鍵詞：生活化；數學教學；新課程

在新課程背景下，對小學數學教學的要求也不斷提高，主張在課堂教學中提高學生參與教學活動的積極性，加強學生理論知識的實踐應用能力。而小學數學教學生活化則有效地實現了這一教學要求。數學教學生活化主要是教師在教學的過程中將數學知識與生活實際問題緊密結合起來，利用數學知識來解決生活問題，從而培養學生的應用能力。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的重要性

1.培養學生的數學實踐能力

在新課程背景下開展數學教學活動，有機結合數學知識與生活元素，能夠幫助學生對學習的要點盡快掌握，更加輕松地理解數學知識，促進學生學習效率的提升。將抽象的、學生不易理解的數學概念等，通過具體的生活實例，使學生可以更快地掌握，同時還可以將知識再應用到生活中去，從而提高其實踐能力。

2.引導學生思維的擴散

小學生的思維正處于特別活躍的階段，在新課程背景下進行小學數學生活化教學，充分挖掘生活中的數學資源，使學生在課堂學習中可以聯想到生活實際，在課余的生活中能夠在經歷某件事情的時候聯想到數學知識，長此以往，引導學生的數學思維不斷擴散，提高學習能力。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的有效方法

1.引導學生使用數學語言對生活現象進行描述

在新課程背景下，小學數學課堂教學中學生的主體地位逐漸上升，教師逐漸從教學主體轉變為教學活動的引導者。針對這種形勢，教師在教學中需要創新教學方法，對傳統的教學手段進行優化，依照小學生的思維角度、數學認知能力，對生活現象利用小學生能夠理解的數學語言進行描述，從而幫助學生更好地理解數學知識。例如，在對小學生進行加減法教學的過程中，教師可以用生活中的例子來講解，如小明去超市買零食吃，買了一個3元錢的面包，2瓶3元錢的礦泉水，2袋6元錢的薯條，買完零食之后付給超市阿姨50元錢，阿姨找回給小明29元錢，那么小明這次去超市一共花了21元錢。通過這種買零食的講述，不但可以吸引學生的注意力，還可以通過簡單的計算使學生迅速地掌握加減法的知識，同時也可以幫助學生認識金錢的概念。這種生活化的教學方式，有助于實現新課程背景下的教學要求，引導學生通過學習了解生活中無處不在的數學知識，培養小學生獨自在面臨問題時，可以使用學過的知識進行獨立解決，進而鞏固已有知識，增強學習能力。

2.引導學生通過數學視角觀察日常生活現象

在新課程背景下，小學數學中培養學生在觀察生活的時候通過數學視角，有助于學生全面提高數學能力。但是在傳統的教學中，過于單一的教學手段阻礙了教學的進步，對學生主動學習能力的發揮也很不利，而采用生活化教學方式，有利于培養學生樹立新的思維模式，增強其數學想象力。如教師在進行小數點方面知識的教學中，教師可以通過生活中學生家長在買菜時遇到的小數點問題進行知識講解，如“小花的媽媽去菜市場買了一斤空心菜，花了2.4元錢，買蕓豆花了3.2元錢。買完所有的菜一共花了5.6元錢。”買菜的錢沒有湊夠整數，這時就出現了小數點。利用這樣的方式小學生就可以很好地理解小數點的含義，而且也可以利用小數點知識解釋生活中的相關問題，當其在吃到蔬菜的時候也很容易想到小數點知識。

3.引導學生用生活元素來代替復雜的理論知識

小學階段的學生由于年齡因素的影響，其思維主要是形象思維，很難理解具有較強抽象性和理論性的現代數學知識。這時就需要教師使用生活化的數學教學手段，使用簡單化的方式講解復雜化的問題，幫助學生更準確地掌握知識點，從而有效地將其運用到實際生活中，達到在有效的課堂教學時間里讓學生掌握最多的數學知識和能力的目標。例如在對低年級的學生進行加減法相關知識的教學過程中，為了讓學生可以更快地理解，可以使用生活元素來代替學生復雜的數字，教師可以向學生提出“2支雪糕加上3支雪糕，一共是多少支雪糕？”“4個蘋果加上5個草莓，一共有多少個水果？”“小紅有3個橘子，給他弟弟1個，還剩下幾個橘子？”等等問題。提出問題后鼓勵學生參與回答，對回答的又快又準的學生給予一根棒棒糖的獎勵，從而調動學生的學習熱情，帶動課堂活躍氛圍。

綜上所述，通過本文的研究，可以了解到在新課程背景下小學數學使用生活化的教學方式，有利于幫助學生更快地理解、掌

握、運用數學知識，同時有利于推動小學數學的進步。

參考文獻：

易立瑛.新課程背景下小學數學有效教學的優化策略分析[J].亞太教育，2015（24）：9.

編輯 溫雪蓮