小學(xué)語文中年段第一課時有效教學(xué)模式探究B

宗明銘

摘 要：教師在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中如何緊扣教育教學(xué)目標才能既充分體現(xiàn)出中年段的特色，又能夠高效完成第一課時的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，需要從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及巧妙理解課文中的相關(guān)詞語等方面來進行教育。通過上述方式能夠克服第一課時教育教學(xué)內(nèi)容不好安排以及不易出彩等困難，在整篇課文的教育教學(xué)過程中對第一課時進行相關(guān)設(shè)計能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正與文本實現(xiàn)零距離交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年段；第一課時；有效教育

課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)的高效優(yōu)化能夠在一定程度上體會學(xué)生的自我學(xué)習(xí)理念，就我國目前的教育水平來看，小學(xué)語文課堂效率比較低下，因此提高課堂教學(xué)效率逐漸成為小學(xué)語文教師的教育重點之一。由于小學(xué)語文第一課時的教育教學(xué)任務(wù)較為簡單、明確，即為：（1）解決生詞；（2）朗讀好相關(guān)課文段落；（3）整體感知文本。從上述角度來看，小學(xué)語文教師存在矛盾的心理，一方面既希望能夠把課本知識講透，一方面又希望能夠避免落入俗套，打擊學(xué)生的積極性，因此想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往學(xué)習(xí)興趣提高了，相關(guān)教育教學(xué)任務(wù)以及目標又落后了。在小學(xué)語文中年段的學(xué)習(xí)中通過遵循語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)律，明確教學(xué)目標以及隨機應(yīng)變，仔細琢磨好每一節(jié)語文課的知識點，繼而使第一課時變得更為多姿多彩。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)會預(yù)習(xí)能夠充分提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，簡而言之，預(yù)習(xí)是教師教育教學(xué)過程中的好幫手。小學(xué)語文教師需要充分重視語文閱讀課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使預(yù)習(xí)成為提高課堂有效教育教學(xué)效率的主要途徑之一。中年段小學(xué)語文教育教學(xué)更需要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師在此過程中要教會學(xué)生如何進行更好的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，繼而做好預(yù)習(xí)筆記。舉例來說，在閱讀《秋天來了》這一篇課文中，掌握基礎(chǔ)的寫生字能力，并且能夠準確而又流利朗誦背誦本篇文章，既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)揮充分的想象力。教師通過對《秋天來了》這篇課文中的重難點劃分，讓學(xué)生了解其中的表現(xiàn)手法，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以充分準備好與秋天相關(guān)的圖片以及實物等，充分了解秋天的寓意。做好基本的生詞了解之后，利用詞典查找出《秋天來了》一文中相關(guān)生詞的具體意思，并且背誦好課文，再次通讀課文時根據(jù)搜集到的相關(guān)信息嘗試鑒賞《秋天來了》一文中的具體意思。

對學(xué)生而言，可以通過以下幾個步驟來預(yù)習(xí)課文：

（1）通過學(xué)習(xí)《秋天來了》這篇課文中的單元主題，讓學(xué)生養(yǎng)成縱覽單元的習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)《秋天來了》這篇課文需要通讀幾遍才能夠正確讀通，尤其是《秋天來了》中“爽與乘”等生詞的了解，在通讀的過程中遇到的困難比較大的生詞有哪些，繼而讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會寫作。

（3）學(xué)完《秋天來了》這篇課文之后，學(xué)生了解了重要知識是什么，自己不能夠理解的地方在哪里，將自己的所思所想都記錄在課前預(yù)習(xí)的筆記本中。

（4）通過與《秋天來了》相關(guān)的其他閱讀途徑，繼而找到了與課文相關(guān)的文獻資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。

按照上述相關(guān)要求能夠在實際教育教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的邏輯思維能力，繼而達到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在課堂教育教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住第一課時的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的視線牢牢地集中起來。教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀興趣，在導(dǎo)入新課時，例如《漢字家園》一文的導(dǎo)入中，為了培養(yǎng)學(xué)生了解植物的基礎(chǔ)能力，繼而抓住生字特點，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。充分運用PPT以及VIDEO等直觀形象的教育輔助工具來進行相關(guān)導(dǎo)入，增強學(xué)生的閱讀興趣。其次，在經(jīng)過扣題質(zhì)疑等防護時將文本的主要內(nèi)容進行壓縮，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的質(zhì)疑，繼而抓住文本的核心問題，讓學(xué)生能夠明確教育教學(xué)的目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，對于部分遠離現(xiàn)實或者內(nèi)涵過于豐富的文章，在上課初就需要教師將人物的基本事件和背景貫穿到背景資料中，讓學(xué)生對主人公的事跡有充分的了解。在學(xué)習(xí)《漢字家園》一文時，教師可以先穿插《漢字家園》中的部分圖片，把相關(guān)植物的具體圖片上傳到多媒體當中，讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)《漢字家園》的相關(guān)知識。

三、巧妙理解課文中的相關(guān)詞語

隨著教育的改革，新課程標準對中年段學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)詞語提出了以下幾點明確的要求：（1）能夠借助字典以及生活方面的知識積累來充分理解生詞的基本含義；（2）充分聯(lián)系上下文，將詞語的基本意思充分理解，對課文中的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵字進行表達方面的作用理解。在《漢字家園》一文中，可以設(shè)計以下教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)楊樹、楊柳、榆樹、杉樹、木槿樹、木棉樹以及白楊等生詞時，將樹木的偏旁進行統(tǒng)一劃分，基于此，將偏旁進行著重講解，加深學(xué)生對生活知識的基本理解，除此之外，還可以有效利用實驗演示法以及找相關(guān)近義詞法，這樣不僅能夠提高解詞的能力，還能夠加深印象。教師可以根據(jù)對詞語的描述豐富詞語教學(xué)，充分積累各類相近詞匯，初步感受到文中的人物與景物具體形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時一邊讀詞語，一邊想象，繼而有種身臨其境之感，將自己所感受到的畫面用語言描述出來，豐富學(xué)生所想所悟。舉例來說，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一文中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將《驚弓之鳥》中的重難點生詞記住。通過基礎(chǔ)閱讀能夠感受到這則寓言的含義——是因為更贏善于觀察周圍的情況，平時多積累才會使得大雁落下來。

四、創(chuàng)設(shè)有效的教育教學(xué)情境

小學(xué)語文是一門語言藝術(shù)，簡而言之就是對日常生活進行感知，因此在課堂教育教學(xué)過程中需要從以下兩個方面的具體情境來進行教育教學(xué)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境；（2）創(chuàng)設(shè)良好的生活情境。從創(chuàng)設(shè)良好的問題情境角度來看，小學(xué)語文教師在課堂教育教學(xué)過程中注意相關(guān)問題的設(shè)計，例如《走進圖書館》一文的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以親自帶學(xué)生去圖書館體驗一下看書的感覺，讓學(xué)生能夠自主體會到圖書館學(xué)習(xí)的樂趣，并且讓學(xué)生深刻明白大人們?yōu)槭裁纯側(cè)D書館，分辨出圖書館和學(xué)校的圖書館之間的差別，讓學(xué)生能夠主動詢問關(guān)于圖書館的基本問題。從創(chuàng)設(shè)良好的生活情境角度來看，例如，在《小兒垂釣》一文中，教師可以通過講解生活中釣魚的基本知識來穿插到《小兒垂釣》詩歌當中，使學(xué)生能夠?qū)ι畛錆M極度的熱愛，貼近自然，讓學(xué)生感受到自然帶給人們的基本樂趣。

綜上所述，中年段第一課時的教育教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，廣大教育者需要聯(lián)系實際工作，充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境等來打造高效的語文教育教學(xué)課堂模式。

參考文獻：

[1]徐玉萍.閱讀教學(xué)第一課時：追求深刻的簡單：以蘇教版小學(xué)語文第九冊教材為例[J].語文學(xué)刊，2013，13（1）：119-122.

[2]張春影.駐足第一課時，領(lǐng)略無限精彩：淺談閱讀課第一課時有效教學(xué)策略[J].作文成功之路：下旬，2015，11（1）：122.

[3]次旦.小學(xué)語文有效教學(xué)的實踐思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，12（24）：163-164.

[4]劉紅梅，范素花，孫猛，等.試析提升小學(xué)語文有效教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2015，13（11）：505-506.

編輯 張珍珍