民族地區(qū)高中數(shù)學教學中存在的問題與對策

農(nóng)豐衣

【摘 要】分析民族地區(qū)高中數(shù)學教學中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策，即強化雙語教學模式，提高課堂教學效率，掌握問題設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)高中 數(shù)學教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0010-03

從本質(zhì)上來說，針對學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)而言，數(shù)學教學的重要性，是其他學科所無法取代的。隨著我國社會經(jīng)濟深入發(fā)展，科學技術(shù)的創(chuàng)新與進步，為我國的社會經(jīng)濟效益帶來助推力。而從某種意義上來說，科學技術(shù)的發(fā)展，又需要數(shù)學專業(yè)來為其提供支持。可見，數(shù)學教育是一項非常重要的工作。目前，少數(shù)民族地區(qū)由于受到其自身經(jīng)濟條件的影響，部分少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學教育發(fā)展仍處于一種停滯不前的狀態(tài)，這在很大程度上加重了少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學教學的困難性。

一、民族地區(qū)高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）數(shù)學基礎(chǔ)整體水平低

由于受到環(huán)境因素與經(jīng)濟因素的影響，使得許多民族地區(qū)的高中教學質(zhì)量受到了嚴重的制約。近年來，雖然中央與各級地方政府都已增加了民族地區(qū)的教育力度與投資力度，但是不少民族地區(qū)的教育程度依然與其他地區(qū)之間存在著較大的差距，基礎(chǔ)水平比較低。有教育設(shè)施上的硬件原因，也有語言環(huán)境方面上的軟件原因。目前比較好解決的是語言上的軟件問題。我們知道，民族地區(qū)高中雖然所用的教材是通用教材，但有不少地方目前仍然用本民族語言來進行教學，使得在語言轉(zhuǎn)換或者說翻譯上存在一些問題，學生在學習上還存在語言障礙、理解障礙，導(dǎo)致數(shù)學基礎(chǔ)整體水平低。

（二）注重教學效果但對新教法不重視

在新課標改革中，合作學習是其所倡導(dǎo)的三大學習方式之一，并且，該方法與傳統(tǒng)教學方式存在著形式上的顯著差異。雖然說目前民族地區(qū)的高中教師也已經(jīng)逐漸將該方式應(yīng)用到了自己的課堂教學當中，但對這些新教法缺乏研究，在實際運用過程中仍然存在不少問題。新課改對目前教學方式的要求，是要其必須以學生為主體，進行綜合培養(yǎng)。由于受到自身教學觀念落后性的影響，使得民族地區(qū)高中教師在進行數(shù)學教學的過程中，對新教學缺乏足夠的關(guān)注與重視，習慣于舊有的教學方法和形式，使得實際的教學形式還過于傳統(tǒng)與老舊，不適應(yīng)新課程的要求，影響了學生的學習主動性與積極性。

（三）教師的教學觀念比較陳舊

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，目前，我國大部分民族地區(qū)的教師隊伍都比較渙散，師資質(zhì)量參差不齊，教師水平也存在著一定的差異性。有一部分教師自身的教學觀念相對來說還比較陳舊，并沒有充分認識到新課標改革的重要性與緊迫性，因此在高中數(shù)學的教學過程中，缺乏足夠的創(chuàng)新與改革意識。再加上教學手段的落后與教育評價體系的不完善，導(dǎo)致教師自身并不具備一個系統(tǒng)化的知識儲備，教學方法也相對比較落后。在這樣的環(huán)境背景下，教師在進行實際的高中數(shù)學教學過程中，往往會過分注重學生的升學率，而缺乏應(yīng)有的校本教研意識，出現(xiàn)比較多的照本宣科現(xiàn)象，也因此而導(dǎo)致其對民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材的挖掘不夠深入，影響到整個民族地區(qū)高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

（四）學生缺乏良好的學習習慣

隨著新課標改革的發(fā)展與深入，教師對學生自主能力的培養(yǎng)也更加重視。但是針對目前的實際情況來說，學生的成績依然是考核的一項主要標準，因此，受到這樣的體制與環(huán)境的影響，導(dǎo)致部分教師迫于高考壓力，而放棄教學方式的創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，并通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升學生的解題能力。從本質(zhì)上來說，這樣的教學方式，并不夠重視學生的學習主觀能動性，沒有切實地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。若學生長期處于這樣的學習狀態(tài)，將會減弱學生學習數(shù)學的興趣，把學習數(shù)學當作一種學習負擔，從而影響學生學習數(shù)學的熱情。

二、民族地區(qū)高中數(shù)學教學問題的解決對策

（一）強化雙語教學模式

從本質(zhì)上來說，在民族地區(qū)的高中階段強化雙語數(shù)學教學模式，主要是為了能夠幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，有效彌補民族語言教學過程中所存在的各種不足。通常情況下，民族語言所傳授的大多都是社會知識內(nèi)容，對于自然科學知識的內(nèi)容相對來說則比較欠缺。因此，我們要想全面提升高中學生的數(shù)學思維與理解能力，就要積極運用雙語教學模式，來促使學生能夠在大的學習環(huán)境當中使用漢語學習，能夠和同學進行正常的溝通與交流，也就是說，在高中數(shù)學教學中，開設(shè)雙語教學模式來提升學生的語言能力，使學生能更快地在兩種語言中進行轉(zhuǎn)換，逐步學會用漢語進行思維，進而學會用數(shù)學語言來思維，突破語言障礙、思維障礙和理解障礙。因此，在民族地區(qū)進行高中數(shù)學教學過程中，要積極采用雙語教學模式，努力培養(yǎng)學生漢語運用能力。把數(shù)學教材與基礎(chǔ)知識，作為一個重要的教學載體，為學生提供一個良好的運用漢語來學習數(shù)學的環(huán)境。在促進學生雙語溝通能力提升的同時，能進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

（二）提高課堂教學效率

1.充分結(jié)合實際問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

教師在進行實際的高中數(shù)學教學過程中，應(yīng)當充分地將所學知識與生活實際結(jié)合起來，將實際存在的事物帶入到知識點當中，引起學生的心理共鳴。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習興趣，進一步提升民族地區(qū)高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。也只有這樣，才能讓學生了解到，知識來源于生活，并服務(wù)于生活。在促進教學效率提升的同時，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，為綜合型數(shù)學人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在講解“等比數(shù)列”時，可創(chuàng)設(shè)“國王獎賞”的問題：相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：“請在棋盤的第 1 個格子里放上1顆麥粒，在第 2 個格子里放上 2 顆麥粒，在第 3 個格子里放上 4 顆麥粒，依次類推，每個格子放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的 2 倍，直到放完 64 個格子為止。請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求。”你認為國王有能力滿足發(fā)明者上述要求嗎？國王滿口答應(yīng)了，國王認為作為一個國王有什么大不了呢？不就是一些麥子嗎？結(jié)果，麥粒的總質(zhì)量超過了 7000 億噸，國王根本無能力滿足發(fā)明者的要求。這就是與智者對話，需要用數(shù)學頭腦。又如“折紙問題”，一張紙假如足夠大，厚度是 0.088 毫米，現(xiàn)在對折 34 次，有多高？先讓學生想想，通過計算，發(fā)現(xiàn)高度比珠穆朗瑪峰還高，這樣的問題使學生在想象之中，又在意料之外。這樣通過實際問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激勵學生學習的內(nèi)在動因和力量。

2.運用情景教學方法，提高學生的學習興趣

在一定程度上，對那些數(shù)學基礎(chǔ)水平比較低的學生來說，在目前的高中數(shù)學教材當中，其大部分的內(nèi)容是學生所不感興趣的，因此，在這樣的情況下，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠幫助學生提高學習興趣，并消除學生對學習的厭煩心理，提高課堂教學的有效性。例如在進行“隨機事件的概率”的教學時，教師可以通過使用一個比較常見的問題，來進行情景設(shè)置。“同學們，在你們的家庭里面，假如有你、爺爺、奶奶、爸爸和媽媽五個人，現(xiàn)在制作五張簽，其中有一張寫有講故事，一張寫有唱歌，其他三張是空的，然后每人抽取一張，爺爺抽到講故事的概率是多少？你被抽到講故事或者唱歌的概率是多少？”又如，小紅和她爸爸玩“石頭，剪刀，布”的游戲，每次用一只手可以出石頭、剪刀、布三種手勢之一。規(guī)則是石頭贏剪刀，剪刀贏布，布贏石頭。若兩人出相同手勢，則算打平。請你幫小紅算算爸爸這次出石頭的概率是多少？小紅這一次決定出“布”，那么她贏的概率是多少？這樣一來，就可以讓學生認知“概率”問題的同時，對“隨機抽樣”的理解更加到位。

3.延伸數(shù)學課堂空間，為學生提供更寬廣的平臺

從本質(zhì)上來講，數(shù)學學習的外延就是學生生活的外延，作為數(shù)學課堂教學的擴展與延伸，課外活動有著更加寬廣的學習平臺，并為學生提供了更好的自我展示的機會，因此，我們應(yīng)當充分延伸學生的數(shù)學課外空間。例如，在完成了二次函數(shù)的最小值與最大值的學習之后，教師可以選擇讓學生走進生活，走出教室的方式，進入到各類商場中開展調(diào)查工作，并思考若要開一家店，如何進行商品定價，才能實現(xiàn)利潤的最大化？這樣一來，通過課外實踐活動的開展，來幫助學生從生活中尋找數(shù)學素材，并進一步建立起數(shù)學模型，對數(shù)學項目開展探究學習。這樣做不僅可以有效提升學生的數(shù)學學習能力，而且同時能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生解決實際問題的能力。

（三）掌握問題設(shè)計方法

為了能夠更好地提升民族地區(qū)高中數(shù)學的教學質(zhì)量，要求教師在進行實際的教學過程中，必須要把握以下幾個關(guān)鍵問題。

第一，要求其在進行問題的設(shè)計過程中，必須要找準切入點。從某種意義上來說，這個切入點不僅能夠有效地激活學生的思維，同時也能更好地開啟學生的心智，幫助學生向著更深層次的方向進行探索與思考。因此，在問題的設(shè)計過程中，起點不能過高，必須要與學生的認知水平相符。在此基礎(chǔ)上，真正做到授之以“漁”，交給學生多種學習方法。對學生的自主學習能力進行強化鍛煉，并以此來全面促進學生解決數(shù)學問題能力的提升。例如，在學習“向量數(shù)量積”的時候，教師在提問時，應(yīng)當說“你如何理解向量數(shù)量積的？”而不是“向量的數(shù)量積是向量嗎？”若還想了解學生的學習效果，簡單評價課堂教學時，我們可以問“你今天從課堂上學到了什么？”這樣一來，才能更好地鍛煉學生的數(shù)學思維。問題的設(shè)計要充分考慮到學生在數(shù)學基礎(chǔ)與學習水平中所存在的差異，讓學生的數(shù)學思維能夠順著問題的設(shè)計逐漸深入。

第二，從某種意義上來說，在高中階段，部分學生之所以會對數(shù)學產(chǎn)生厭煩情緒，并覺得數(shù)學基礎(chǔ)知識枯燥乏味，是因為其經(jīng)常受到“數(shù)學無用”觀念的錯誤影響。事實上，針對人們的日常生活而言，幾乎所有的事物，都蘊含一定的數(shù)學道理，因此，教師在進行實際的高中數(shù)學教學過程中，應(yīng)當充分地將所學知識與生活實際結(jié)合起來，把生活當中實際存在的事物帶入到知識點的講解當中，以引起學生的心理共鳴。比如，在講《立體幾何》中的空間幾何體時，可以從飲水機上面的水桶（圓柱形）或粉筆盒（柱體）的形體入手，將之引入教學中，讓學生從中感覺到立體幾何就在他們身邊，以引起學生的學習興趣，引起他們的學習欲望。又如，已知 x，y，t∈R+，x

三、結(jié)語

總而言之，針對目前少數(shù)民族地區(qū)的教育而言，數(shù)學教學的滯后性是影響其教學發(fā)展與教育進程的一個主要因素。因此，地方政府應(yīng)當充分重視民族地區(qū)的教學工作，并加大資本投入力度，積極改變民族地區(qū)的高中教學問題。教師也應(yīng)當對新課程理念有一個深入的掌握與了解，并將其充分地引入到實際的數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，來全面培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)與學習能力。

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（責編 盧建龍）