基于微課的“翻轉課堂”實踐策略分析

高紅+史冬梅

[摘要]文章介紹了長春醫學高等專科學校 （下簡稱我校）在實施基于微課的“翻轉課堂”教學模式中所遇到的問題并提出了相應的解決辦法。希望文章能對同類院校起到借鑒作用，為我國教育教學改革貢獻自己的微薄之力。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；教學改革；實施策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.216

1 前 言

近年來，微課、翻轉課堂等國外新興教學理念傳入我國，高校教學模式受新思潮的影響，也發生了翻天覆地的變化。我校順應時代潮流，多門課程也實施了基于微課的“翻轉課堂”教學模式研究和改革，改革中有些欣喜的成績，當然也存在著一些急需解決的問題。下面就我校教學改革中存在的問題及改進措施進行逐步分析。

2 教學改革中“翻轉課堂”存在的問題

下面從學生角度和教師角度兩個層面就教學改革中遇到的困難和存在的問題進行闡述。

2.1 教師在實施“翻轉課堂”教學模式時遇到的瓶頸

（1）前期教學工作準備耗時過長。我們知道制作一個5～10分鐘的微課并不是十分困難，有簡單的PPT和較好的錄屏軟件即可。但是要制作設計精良、高質量的微課并不容易。教師既是課程的設計者、制作者，也是實施者。這正如一部優秀的電影，教師在其中擔任著編劇、導演、演員、劇務、制片、發行等多項職務，而煞費苦心的作品“票房”好不好，還要看觀眾即學生買不買賬，對微課內容是否感興趣，是否達到了教學目標和教學效果。有時為了設計一個教學環節的動畫或PPT，教師可能要耗去幾天甚至更長的時間，而其中的辛苦只有教師知道。如果只是插科打諢的低質量微課作品，不僅完不成教學目標，甚至會對推行“翻轉課堂”起到反作用。微課發布后，教師仍需隨時跟蹤學生微課學習和完成作業進度，并通過網絡互動形式隨時回復學生在學習中遇到的問題、及時解決。此外，教師還要根據學生學習情況制定課堂教學策略。通過本校對教師的問卷調查發現，95%的教師明確表示實施“翻轉課堂”后，教師的工作量不減反增，課前教學工作準備時間過長，不能合理安排工作時間等問題。

（2）部分教師缺乏“翻轉課堂”課堂控制和管理能力。“翻轉課堂”需要轉變傳統師生關系和角色，教師應成為學生學習的引導者，而學生則成為學習真正的主體，實現學生主體、教師主導的教學理念。有些教師不能適應“翻轉課堂”新形教學模式，在課堂上有些無所適從和力不從心，不知道如何管理和駕馭課堂。而學生也反映，教師仍需在課堂上適當講授一些教學內容，在增加課堂活動的同時，多對學生的表演及展示作業或作品進行實效指導，掌控好課堂討論和互動時間等。如果教師不能很好地處理以上問題，課堂教學容易變成自習課或作業課，不能發揮學生主體及教師主導的作用。

2.2 學生在“翻轉課堂”學習中所遇到的問題和困難

（1）學生自主學習能力有待提高。根據問卷調查，大部分學生表示比較適應這種“翻轉課堂”的教學形式，能夠按時完成微課學習及課后作業。但部分學生表示，寢室網絡信號不好，上網不方便，沒有充足的自學時間等。還有少部分學生表示自控能力較差，打開電腦或手機便不自覺地瀏覽跟學習無關的網頁或打游戲、看電影，真正用在學習微課的時間少之又少。有的學生只觀看了一次視頻，甚至在視頻播放時同時做其他事情，對于教學內容沒有充分理解和掌握，并沒有能力完成課后作業。這對于教師來說也是瓶頸，在課堂上重新講授微課內容，對已經自學了的學生來說是浪費時間，而直接進入討論或作業展示，這部分學生對學習內容便一無所知了。

（2）學生無法適應課堂討論和小組合作完成作業的教學形式。我國學生從小學教育開始，就一直接受被動填鴨式教學，習慣了課堂上接受教師講授的教學內容，教師講什么聽什么，教師說什么記什么。課堂上，學生思維受限，不能準確表達自己的思想和觀點。口語鍛煉的時間以沉默代替，討論的觀點也不夠深入和充分，最終以教師簡單總結收場。小組合作的形式對于部分學生來說無法適應，分工不明確，只有一兩名同學完成全部整個小組作業，不知如何以團隊的形式合理完成作業。

3 “翻轉課堂”實施條件及措施

針對以上“翻轉課堂”實施中所遇到的問題和困難，筆者提出了以下幾點可行性策略分析。

3.1 充分開發網絡資源，保證網絡學習環境

共建共享優質在線教育資源。如上所述，如果每一個微課都要教師獨立完成，不僅耗費教師大量時間和精力，微課教育教學效果和質量也得不到保證。在推行“翻轉課堂”初期，需要大量優秀教師、信息技術人員通力合作，共同制作出優質微課程，并實現資源共享。比如教師在講授某一章節時，可參考其他院校教師所做優秀微課，借鑒學習、共同提高。在時間精力有限條件下，運用其他院校現成優秀微課作品也不失為權宜之策。一來緩解學生視覺和審美疲勞；二來足不出戶便可享受兄弟院校優質教學資源。

改善網絡環境、學習平臺和移動終端。當前，許多學生反映上網不夠便捷和順暢，很難及時完成微課學習和作業。這就需要學校給予相應網絡和技術支持，如在全校范圍內覆蓋高效WIFI，教室計算機可以隨時上網，優化升級圖書館電子閱覽室等。學校也應多配備智能網絡終端，建立優質教育教學平臺，使學生能隨時隨地進行網絡課程的學習和教師進行及時溝通。此外，學校也應多組織微課制作或信息化技術方面的講座或培訓，提高教師數字化水平和現代教育教學手段。

3.2 盡快轉換師生角色，適應“翻轉課堂”教育教學模式

教師應該完成從以往課堂“主角”轉化為“配角”，從講授者轉換為協助者。“翻轉課堂”強調以學習者為中心，教師雖然不是學習主體，但是教師的作用仍然功不可沒。根據問卷調查發現，教師對學生的鼓勵和指引也是十分有益的。在學生學習倦怠時，幾句鼓勵和督促可以堅定學習信心；在學生對學習內容感到困惑和不解時，教師有效的指導如明燈般照亮學生學習前進的方向。教師要及時調整教育教學方法和模式，掌控好課堂節奏和時間，充分發揮學生主觀能動性，鍛煉學生自主思維和學習能力，并改進評價考核方式，激勵學生適應新的教學模式。

學生應該從傳統依賴型學習者轉換為自主學習者，培養自己獨立思考的能力和與其他同學合作完成作業的能力。盡快從課堂被動接受者轉換為主動學習者。此外，網絡學習是學生自定步調和節奏的自主學習，學習者需要有良好的自我調節和認知能力。這種能力的培養并非短時間能達成的，這就需要學校、家長、教師、輔導員等共同監督、幫助學生完成角色轉變。

新的教育教學模式改革和實踐，需要時間的考驗，需要及時的調整和改進，需要學校、教師、學生的通力合作和積極配合。在教育改革的路上，我們從不懈怠，讓我們共同努力完善基于微課的“翻轉課堂”教學模式，提高教學質量，培養符合時代要求的高校人才。

參考文獻：

[1]李紅.多元教學模式下的高校英語教學——以翻轉課堂教學模式為例[J].海外英語，2016（3）：40-41

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36.