大學生思想政治教育中的人文關懷探析

周倩

[摘要]當前人文關懷在大學生思想政治教育中存在目標定位不準、方法創新不足、內涵提升不夠等問題。這些問題的產生有認識上的、需求上的、環境影響上的原因。因此，需要從理念、環境、隊伍等方面著手不斷加以改進。

[關鍵詞]大學生；思想政治教育；人文關懷

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.218

大學生思想政治教育從本質上說應該是對大學生進行培養、塑造、轉化、完善的過程，這一過程著眼于使大學生能夠具有比較高尚的人格和比較全面的思想素質，因而必須在人文關懷方面具有深厚的底蘊。但是由于多種原因，人文關懷在當前大學生思想政治教育中的作用往往被忽視，實踐中也很難讓人體會到應有人文關懷，導致思想政治教育的效果提升乏力。有鑒于此，有必要從教育理念、環境條件、師資隊伍等方面著手，讓人文關懷成為助推大學生思想政治教育的強大動力。

1 人文關懷在大學生思想政治教育中存在的問題

盡管人文關懷是大學生思想政治教育的本質要求，而且多年教育實踐早已累積了豐富的人文關懷經驗與成果，但作為一個長期過程，大學生思想政治教育中的人文關懷還需要與時俱進，在目標定位、方法創新、內涵提升等方面還存在一些問題和改進的空間。

1.1 目標定位不準

當前總有一部分大學生思想政治教育施教者將大學生習慣性視為施教內容的簡單受教者，對自己教授的部分過分看重，而對學生學習的部分過于忽略，對學生是否接受教育過分看重，而對學生是否有所獲得過于忽略。這種施教的態度和對大學生的定位，是對大學生個人價值、理想信念、品格人性、自由發展的不尊重。而當代大學生對自我價值的評判越來越偏向從自我出發和從未來家庭的利益出發，即便融入了國家、社會利益的考量因素，也不能輕易弱化對個人利益的重視程度。思想政治教育如果將目光只放在大學生的國家責任、社會義務、奉獻角色等方面，而忽視他們的個人能力素質與個人價值方面，那么作為受教者的學生很難聽信施教者所言。然而在現實的教育實踐中，的確存在大學生思想政治教育只看重其社會功能而不顧其個體功能的情況。在這種情況下，社會的需求或許在短期內可以被滿足，某些社會問題、棘手的教育任務或許可以表面上得以解決，但大學生在思想上是不能滿意的，也是不能滿足的，那些權宜而來的效果長久來看也難以維持。^[1]

1.2 方法創新不足

當前大學生思想政治教育的主要方法一直沿襲傳統，與實際需求相適應的方法創新嚴重不足。在教育實踐中，思想政治教育課堂教學的作用經常被夸大，而能夠真正起到“潤物細無聲”效果的日常教育往往被忽視。一些施教者習慣強調自己在教育實踐中的主導性，“教什么”“怎么教”都是自己說了算，根本不考慮受教者的意愿。他們在施教過程中完全無視廣大大學生的個體差異、知識水平和能力素質，只顧將現成的教案內容、知識結構一股腦兒向大學生灌輸，與大學生既沒有語言交流，也沒有情感交流。然而，廣大大學生則多希望施教者能夠豐富教學方法，通過訪問、參觀等實踐教學法，以及互動式的研討教學法等來施教，提高大學生對思想政治教育的關注度和興奮度。

1.3 內涵提升不夠

大學生思想政治教育的內涵原本十分豐富，但隨著時代的進步、社會的發展、新問題的不斷出現，原有內涵理應有所擴充、深化和提升。換句話說，就是要在新的歷史條件下向受教者有目標、分步驟地輸送有關愛國主義、集體主義教育，以及理想道德、民主法治教育等。內涵式發展是思想政治教育的具體目標要求，是施教者與受教者之間良性互動的重要平臺，包含了教育的方法、原則、條件等信息。不可否認，有些高校的大學生思想政治教育在內涵上還不能充分體現時代發展的趨勢與要求，還不能真正做到將馬克思主義活的靈魂與中國國情、大學生的實際緊密結合，反而脫離了大學生的現實生活與人性本質，脫離了人在思想上、覺悟上、道德上、文化上、能力上、閱歷上的不同，從而在內涵提升上總感到力不從心。

2 人文關懷在大學生思想政治教育中存在問題的原因

進一步來看，大學生思想政治教育中的人文關懷問題產生的原因可以歸納為三個方面，即認識不夠、需求多變、環境影響。

2.1 認識不夠

大學生思想政治教育的主旨在于對大學生的思想問題進行疏導，幫助他們在陳舊觀念上實現轉變并對他們的情感、精神進行引導和塑造。所以，人是這項教育工作的出發點和落腳點。然而無論是高校還是社會，甚至是大學生思想政治教育施教者，很多都將這份重要的教育工作視為“救火”項目，即思想道德上有問題了，才重視思想政治教育的價值，而重視之后又簡單地對相關學生進行理論知識的灌輸，絲毫不在意他們內心深處的所思所想所感，如此周而復始，問題依然得不到徹底解決。這說明，大學生思想政治教育施教者對這項工作應體現的人文關懷認識不夠，理解上更是存在不足與偏差。施教者應該根據大學生的個體差異、具體問題分層次地進行教育工作、賦予文人關懷，讓雙方在坦誠交流、平等對話中實現各自的目標價值，絕不是強行的說教、灌輸甚至束縛。

2.2 需求多變

在當前復雜多變的社會環境下，大學生的個人需求也表現出層次、指向、強度等方面的不同，這些不同從整體上帶來了大學生需求的多變性。這就給思想政治教育施教者提出了更高的要求，要求他們必須尊重受教者的實際情況，做到有所區別、準確針對。然而在教育實踐中，大學生多變的需求經常被忽視。無論是課堂理論教學，還是日常實踐教學，空洞的、抽象的、口號式的說教灌輸無處不在，大學生想要認識、了解、解決的新問題、矛盾直接被回避掉。^[2]理論上只知道教授大學生如何正確面對自然與社會，相關內容與高中政治課程相差無幾。實踐中只知道教授大學生如何正確處理個人與社會關系，而面對復雜多變的人際關系、內在調節等卻說不出“所以然”。這些都說明，在大學生主觀能動性主導的多變的需求面前，施教者總是跟不上變化的節奏，適應不了大學生的需求，只能一味從自己的角度思考問題，引導不了大學生對思想政治教育的興趣。

2.3 環境影響

大學生都是生活在一定環境下，并被環境施以不同程度影響的。因此對他們人文關懷上出現問題多少與環境影響有關。在全球化的大背景下，各國各民族交往日益頻繁而復雜，各個領域的多樣性特征明顯，對我國大學生思維方式、思想水平、價值取向等都產生了多樣影響。與此同時，國內社會主義市場經濟一方面取得了可喜成績，另一方面也滋生、蔓延了諸如拜金主義、個人主義、享樂主義、功利主義等不良風氣。這些風氣與大學生思想政治教育的內容及要求顯然是格格不入的，嚴重時對大學生思想政治教育工作也產生了極大的干擾。此外，隨著信息技術日新月異的發展，各種信息產生、傳播、應用平臺成為大學生日常生活中必不可少的部分，一些低俗、腐朽、落后甚至違法的信息通過各種渠道輕而易舉被大學生所接收，無疑增加了大學生思想政治教育的難度，尤其是對人文關懷凸顯的要求更高了。

3 增強大學生思想政治教育中的人文關懷思考

面對日益嚴峻的大學生思想政治教育現狀及人文關懷不足的現實根源，增強大學生思想政治教育中的人文關懷，需要從理念上、環境上和師資隊伍建設上下工夫。

3.1 更新理念

首先，要以以人文本為理念指引。人是思想政治工作的核心對象，也是人文關懷的出發點和歸宿。要在大學生思想政治教育的人文關懷中凸顯以人文本，就要尊重大學生人文關懷的主體性，即給予大學生充分認識自我、管理自我、服務自我、激勵自我的自主權，讓他們首先學會對自己負責，然后才能有意識地對他人、對社會負責，并能夠在認識、分析、解決問題的過程中正確選擇與判斷，從而讓他們習慣學校及社會事務的知情、參與、決定等權利，最大限度體現人文關懷。

其次，要以創新理念增強人文關懷。大學生思想政治教育要引導大學生敢于突破困境、打破常規、謀求創新。創新意識的樹立，需要在思想政治教育實踐中尊重大學生的創新思維、靈感與激情。當前越來越多的大學生具有強烈的批判精神與進取精神，具有敏銳的洞察力和對新鮮事物強烈的好奇心。這些都是不能被阻止的，只能站在人文關懷的角度加強創新引導。

最后，要以主體發展理念為核心堅持人文關懷。在大學生思想政治教育中，大學生的主體意識既是施教者賦予并承認的，也是大學生在成長實踐中逐漸養成的。因此施教者要從理念上明確，大學生的主體性是能夠讓他們自覺承擔應盡的社會責任的，是能夠讓他們正確處理各種社會關系的，是能夠讓他們端正積極的人生態度的，是能夠讓他們主動排除消極影響、優化人格品質的。

3.2 營造環境

首先，要在高校中營造良好的人文環境。人文環境的塑造需要從軟、硬兩種環境入手。軟環境包括學校的校風、學風、教風等人文氣息，硬環境主要是能夠體現人文色彩、匠心獨具的校園自然環境。這兩種環境都能夠通過有形或無形的載體將某種信號傳遞給大學生們，讓他們從這些信號中摒棄負面的人性影響，自覺接受美的事物。此外還需要塑造校園環境與校外環境的和諧關系，既要讓大學生深切體會兩種的共同點與區別，也要讓他們能夠從思想到行動上都守護好大學這片精神家園。^[3]

其次，要重點營造良好的網絡環境。一是要第一時間占據網絡陣地，讓大學生思想政治教育享有必要的工作空間。畢竟網絡世界信息傳遞速度、容量、覆蓋面以及交互性等都具有現實世界不具有的優勢特征，諸如馬克思主義理論內容等都可以借助網絡平臺迅速深入大學生的心靈。二是要豐富網上教育形式與內容，通過思想政治教育專題網頁、特色網頁等吸引大學生的注意力。三是要對網絡行為進行規范，要深入結合思想政治教育理論與實踐以及人文關懷的要求規范網絡行為，對大學生進行網絡道德教育，讓他們能夠自覺抵制網上不道德內容。四是要建立專兼職的網絡思想政治教育隊伍，既對網絡平臺進行維護，又注重不斷開發新的網絡教育內容。

3.3 打造隊伍

主要是打造一支專業、高效的大學生思想政治教育工作輔導員隊伍。

首先，從選拔階段即建立和完善相關機制。人才選拔是隊伍建設的基礎。高校應站在學校建設發展的整體高度，科學合理規劃輔導員隊伍建設，既要確保足夠的輔導員數量，又要在準入上嚴格把關，嚴格制定和執行選拔程序，并安排強有力的監督力量。通過嚴格選拔將真正適合大學生思想政治教育工作、具有高尚人文情操的人才選拔出來，既是對高校長遠發展負責，更是對廣大大學生負責。其次是對選拔后的人才進行系統培養。其次，由于工作環境、工作對象的復雜多變，大學生思想政治教育施教者需要適時進行能力培訓和知識更新。這就需要設立或聘請專門的培訓機構來實施，特別是在人文關懷能力上具有培訓優勢的機構，應該優先納入考慮范圍。也就是說，對師資隊伍進行培訓的內容需要科學制定、嚴格審定，要著重突出師資隊伍的政治、思想、道德、心理、專業等素質以及調查、分析、應變、創新、決策等能力，而且這些素質能力最終都應指向人文關懷。

最后，要對人才管理進行完善，通過管理來提高思想政治教育的質量和人文關懷的厚度。比如，要在校內理順權責關系，確保大學生思想政治教育政令統一、有令必行、行令必果。再比如，要在考評方面明確細化指標體系，并將考評結果適時公布、獎優罰劣。

4 結 論

總而言之，大學生思想政治教育旨在培養大學生成為國家建設的合格接班人，確保中國特色社會主義的偉大事業后繼有人，對國家、社會的長遠發展具有深遠戰略意義。在此背景下，對大學生的人文關懷尤顯重要，需要正視人文關懷不足的問題及其緣由，并有的放矢加以改進。

參考文獻：

[1]黃蓉生.當代青年思想政治教育研究[M].成都：四川人民出版社，2005.

[2]羅洪鐵.思想政治教育原理與方法[M].北京：人民出版社，2005.

[3]羅洪鐵.思想政治教育與現代人才開發研究[M].北京：中央文獻出版社，2006.