在課題研究中促教師專業成長

許冠華

【摘 要】教師的專業成長途徑有很多，而課題研究讓教師以一個研究者的身份投入教育實踐，既能提升教師的理論水平又能豐富實踐活動，是引領教師專業成長的最直接有效的途徑。在課題研究過程中，教師在探索中提高發現問題的能力，在反思中提高解決教學中熱點難點的能力。隨著課題研討制度的完善，教師逐漸形成用研究的態度去思考工作的習慣，認識到通過參與課題研究，能不斷提高自己的教學水平和教學能力，從而激發其參與研究的積極性和主動性，教師實施教育的手段、反思能力、觀察幼兒的能力、引導幼兒學習的方法、對幼兒成長的分析評價、能力均有明顯提高。

【關鍵詞】課題研究；探索；反思；專業成長

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0114-03

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（下面簡稱《指南》）的頒布，在解讀《指南》精神，推動全園幼教改革的過程中，我們深切地體會到提高教師的專業水平是推動課改的關鍵。福建省漳州市詔安縣實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）的現實情況是新教師中非專業教師的比例高達80%，促進本園教師的專業成長更是迫在眉睫。教師的專業成長途徑有很多，而課題研究讓教師以一個研究者的身份投入教育實踐，既能提升教師的理論水平又能豐富實踐活動，是引領教師專業成長的最直接有效的途徑。而實踐也證明，我園通過課題“幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究”開展，教師的專業水平得到了很大的提高。

一

通過課題立項，為全園教師搭建參與課題研究的平臺，實現教師專業成長。我園是一所規模較小的實驗幼兒園，課題申報之前即將喬遷新園，面臨全園性的環境創設。根據《指南》中有關環境的要求，針對園里環境創設中存在著①內容片面化②幼兒參與的主動性不強③環境創設的保留時間過長④環境創設的空間利用不夠充分⑤主題活動中的環境價值得不到充分體現等問題，幼兒園立足實際，緊密結合園里的日常教學、教研工作，于2013年6月申報了課題《幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究》，旨在將環境創設納入課程實施中，更加突出幼兒的主體地位，以幼兒為本，結合主題活動創設一個幼兒能不斷參與并與之“對話”的活動環境，使之更好地、更靈活地為實現主題活動教育目標服務，使課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，同時提高教師的專業水平。在課題獲批后，經過課題組成員共同探討，決定在全園實行，每位教師都參與課題研究。課題研究為教師提供了合作學習的平臺，針對問題、反思實踐，滿足了教師專業成長的需求。

二

在課題研究中探索，提高教師發現問題的能力，促進專業成長。課題研究過程是教師學習的過程，是相互交流、合作、提升的過程。首先，幼兒園為大家創造學習條件，提供學習經費，全體教師共同學習相關資料：《在墻面環境中學習》《環境創設》《區角新視界》《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》等書籍。同時，課題組成是上網查閱、搜集資料了解該課題在國內外同一研究領域的現狀與研究價值，經過共同探討后決定細化課題的研究內容，把“幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究”分別從幼兒的審美、認知、社會性發展三方面的價值進行研究。最終決定在小班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒審美發展的價值研究”，中班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒認知發展的價值研究”，大班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒社會交往發展的價值研究”。由三個年段的年段長負責課題的實施工作。各年段長分別擬出了課題實施方案。由于課題歷時兩年，小班與中班年段的課題實施對象都有一個由小到大的成長過程，課題研究都能由淺到深、循序漸進。而大班年段經過第一年的課題實施后，第二年的研究對象將從大班幼兒轉為小班幼兒，無法進行縱深方向的研究。為統一步調，課題組決定將三個年段的課題實施方案分成第一階段（即第一年）與第二階段（即第二年），邊實踐邊反思調整。在課題實施過程中注意做好文字材料與影像資料的收集，如課題實施方案、階段小結、典型的活動設計、論文案例、活動相片等。

在實踐的過程中，每位教師從不同層面和方向提出自己的科研見解，匯集了諸多的問題，如：怎樣讓環境創設多次利用？怎樣的環境幼兒更喜歡與之互動？環境與課程怎樣結合？環境的價值如何體現？等等。為課題的深入研究打下良好的基礎。教師也從被動的“要我科研”逐步向“我想科研”轉變，促進教師專業成長。

三

在課題研究中反思，提高教師解決教學中熱點難點的能力，使其專業得到成長。反思研討是促進專業發展的有效途徑。為確保課題研究工作的穩步推進，增強教師的研究意識，課題組定期組織研討，與教師共同觀察、發現課題研究中存在的問題，研討解決問題的方法和措施并付諸實施，及時反思調整。

三個年段根據課題實施方案有條不紊地進行。

小班年段開展了《可愛的動物》《花兒朵朵》《我是好寶寶》三大主題活動，教師引導幼兒共同生成或預成主題教育活動，從幼兒感興趣的主題活動中創設與之相應的環境來發展幼兒的審美能力。在活動中，幼兒有許多新的發現，他們觀賞討論，與教師一起收集材料進行再創造。通過教師創設適宜的主題環境，讓孩子們在與環境和材料的交互作用中獲得更多的審美經驗，在經驗積累到一定程度后讓幼兒創造性地表達美、表現美，使主題環境起到激發幼兒審美能力的作用。

中班年段開展了《春天來了》《有趣的昆蟲》《各種各樣的紙》三大主題活動，通過主題活動與環境創設的整合，使每一位幼兒都能真切地感受到：幼兒園環境是屬于他們的！瞧，中班親子活動中，幼兒當起小小講解員，熟練、自豪地向家長介紹紙材料、班級主題墻，表露出他們就是環境的小主人。教師引導幼兒參與其中，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒認知的發展。

大班年段有針對性地開展了《特別的我》《我們愛地球》《快上小學啦》三大主題活動，根據幼兒在交往中存在的突出問題，通過創設增進幼兒交往的平臺，努力使幼兒成為主題環境創設的主人。幼兒在參與環境創設的過程中學習與同伴交流、分享、合作，逐步學習解決與同伴之間的小矛盾、小沖突，交往能力獲得較大提高。

教師們在課題研究的階段小結中感受到了自身的成長。通過課題研究的引領，也反思了課題實施過程中的不足，如投放的材料比較單一、組織活動形式不夠多樣化、環境創設的空間局限于傳統的墻飾等，并作出課題實施的推進設想：①在投放材料方面，多利用一些廢舊材料，或從日常生活中尋找活動材料；②系統地對家長進行宣傳與指導，形成家園有效的合力；③創新活動組織形式；④針對環境創設空間局限性，充分利用上部空間和角落空間，利用懸掛等方式創設環境。

四

在課題研究中成長，教師的專業成長促教育教學工作，提升教學水平。第一，為了解決教師第一次參與的課題研究經驗缺乏的問題，課題組成員每兩人為一組，參與到各年段的課題實施中，起到“幫帶”的作用。每位新來的教師針對研究的內容、形式、方法與課題組成員交流，聽取課題組成員的指導意見，并在日常教學中實施，能對新來教師起到專業引領的作用。在課題研究初期，新教師對主題活動與環境創設如何“整合”存在困惑，針對這一問題，課題組采取一系列的做法：

其一，組織新來教師到各個班級現場觀摩各班環境創設的現狀，進行現身說法，要求新來教師帶著三個問題進行觀察：①各班的墻面環境、區域活動環境是否結合開展的主題被充分利用？②幼兒對所創設的主題環境是否感興趣？③教師有否關注幼兒與墻面的互動？觀摩完各個班級的主題環境創設后，讓新來教師談談自己的體會。教師Y覺得小班年段的環境創設豐富，與家長互動的形式多樣，色彩視覺好，體現了主題活動與環境創設整合對幼兒審美發展的價值。

其二，開展課題教學觀摩活動。每位教師都要根據自己研究的課題內容展示主題活動與環境創設整合的觀摩課。課題觀摩活動結束后，組織教師發表自己的見解和看法，每位老師都能暢所欲言。

正是這種“幫帶”的課研策略，園里教師共同成長，一批青年教師脫穎而出，成為縣、市級的骨干教師。

第二，隨著課題研究的深入，課題組成員對實施成果進行全面的反思，加強課題研討力度，除園本教研必須圍繞課題研究為中心外，課題組成員每兩周進行一次專題研討。在每一次的激烈爭論、熱烈討論中，讓教師更進一步地發現問題，產生解決問題、探究問題的動力。教師也在研討中發生新舊觀念的碰撞，在碰撞中逐漸達成共識，教研能力不斷提升。

例：課題組研討實錄

研討內容：研討課題個案研究記錄表

主持人：我們的課題實施已歷時一年，積累了主題環境創設影像資料集3本、主題活動設計及反思若干篇、論文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究較為深入，她們設計了家長調查問卷，了解幼兒原有的社會性發展水平后再進行針對性的課題實施計劃。其他兩個年段的研究還不夠深入，未能形成規律性的成果，對幼兒的觀察記錄方面有所欠缺。今天我們要研討的就是“在課題研究中如何加強對幼兒的觀察記錄？”

教師A：其實，我們在進行課題研究的過程中就有困惑：要用什么方法來衡量幼兒在我們的課題實施過程中所表現的提高，從而體現幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒發展的價值？

主持人：這是我初擬的《幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究》個案研究記錄表（見表1）。例如，要觀察一位幼兒，在什么時間段設計什么主題活動內容，目標是什么，與環境如何整合，幼兒與主題環境互動的觀察記錄，針對幼兒的表現如何引導？運用這樣的表格進行記錄一目了然。大家探討是否可行？哪些地方還可再完善？

教師B：這個表格是要在不同年段、班級使用的，應增加一欄班級和幼兒姓名。

教師C：“針對幼兒表現的引導策略”是否可用“指導策略”代替？在“指導策略”后再加一欄“價值分析”，體現主題活動與環境創設整合對幼兒發展的價值。

教師D：老師們在觀察的過程中一定要客觀，不要受主觀語言、意識的影響，一定要用客觀言語記錄……

主持人：通過大家的共同探討我們達成了共識，下面是我們修改后的表格（見表2），老師們可根據表內的提示進行記錄。

在課題研究過程中，隨著課題研討制度的完善，教師們逐漸形成用研究的態度去思考工作的習慣，認識到通過參與課題研究，能不斷提高自己的教學水平和教學能力，從而激發其參與研究的積極性和主動性，教師實施教育的手段、反思能力、觀察幼兒的能力、引導幼兒學習的方法、對幼兒成長的分析評價能力均有明顯提高。

（編輯： 張 婕）