試析兒童成長過程中的表揚(yáng)激勵(lì)

嚴(yán)芳

摘 要：表揚(yáng)激勵(lì)在兒童成長過程中發(fā)揮著不容忽視的作用，教師和家長在兒童教育方面應(yīng)該適時(shí)采用表揚(yáng)激勵(lì)的方法來促進(jìn)他們各方面能力的培養(yǎng)。從精致內(nèi)容，讓表揚(yáng)更走心；精致情緒，讓表揚(yáng)更真心；精致時(shí)間，讓表揚(yáng)更貼心三方面對(duì)兒童成長過程中的表揚(yáng)激勵(lì)加以論述，以促進(jìn)兒童成長成才。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；激勵(lì)；真誠；時(shí)效；成長

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0097-01

“小明，今天你真棒！”“我又不是棒棒糖，棒什么棒？”“你……”“小紅，你真聰明！”“老師，我這次考得好是瞎貓碰到死老鼠，其實(shí)我不聰明。小明比我聰明呢！”……當(dāng)表揚(yáng)的話語回蕩在學(xué)校和家庭，當(dāng)賞識(shí)教育充盈整個(gè)社會(huì)，隨之而來也會(huì)產(chǎn)生一些不和諧的聲音。教師原本期望可以用表揚(yáng)激勵(lì)出更優(yōu)秀的行為，可是經(jīng)常會(huì)冒出一些“經(jīng)不起表揚(yáng)”的現(xiàn)象，或者說“表揚(yáng)”往往沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。這不禁令人深思，究竟是什么原因造成這種問題的出現(xiàn)。教師經(jīng)過對(duì)兒童成長表揚(yáng)激勵(lì)的長時(shí)間研究，發(fā)現(xiàn)要想達(dá)到預(yù)期的表揚(yáng)激勵(lì)效果，就要從兒童心理的角度去運(yùn)用“表揚(yáng)”這一有力工具，注意把握好表揚(yáng)的時(shí)間點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式和表揚(yáng)內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮表揚(yáng)的力量。

“表揚(yáng)”用心理學(xué)術(shù)語來說是一種“正強(qiáng)化”。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：給兒童施加他們喜愛的刺激（如表揚(yáng)、鼓勵(lì)）——也就是正強(qiáng)化，可以增強(qiáng)兒童良好的行為出現(xiàn)的頻次。由此可見，表揚(yáng)在兒童成長過程中必不可少的，是兒童成長的催化劑。需要注意的是，要讓表揚(yáng)真正激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能和力量，就不能隨意、盲目地表揚(yáng)，而要讓表揚(yáng)更為精致，讓精致表揚(yáng)成為兒童心靈的一劑營養(yǎng)液。

一、精致內(nèi)容，讓表揚(yáng)更走心

兒童對(duì)表揚(yáng)表現(xiàn)出“不在乎”的反應(yīng)，可能是由表揚(yáng)的內(nèi)容不走心所造成的。認(rèn)知心理學(xué)這樣認(rèn)為：人的行為并不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)，來自外部的刺激必須經(jīng)過個(gè)體的知覺與解釋才能對(duì)個(gè)體的反應(yīng)起作用。回顧家長和教師經(jīng)常使用的表揚(yáng)內(nèi)容，大多都是根據(jù)成人的價(jià)值觀去判斷兒童的行為是否正確或優(yōu)秀，并從成人的視角去表述兒童值得贊揚(yáng)的因素，而往往忽視了兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)和理解能力。

從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童理解簡單的因果關(guān)系比較容易，但是卻缺乏較強(qiáng)的逆向推理能力，因此也就難以理解較為復(fù)雜的因果關(guān)系。如教師在表揚(yáng)兒童時(shí)會(huì)經(jīng)常說“你真棒”，但兒童并不會(huì)去想：我棒在哪里？也不會(huì)立即明白：我為什么被表揚(yáng)了呢？這種簡單表揚(yáng)的目的對(duì)兒童來說是不夠明晰的。因此，教師在對(duì)兒童進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，既要做到語言簡單，又要表述明確，讓其清楚地知道“我是因?yàn)槟姆N行為或者想法才受到表揚(yáng)”，進(jìn)而來鼓勵(lì)其將這種好行為或好想法堅(jiān)持下去。家長在對(duì)兒童加以表揚(yáng)時(shí)，也應(yīng)注意表揚(yáng)的內(nèi)容和表述方式。在日常生活中，家長經(jīng)常表揚(yáng)和稱贊兒童的話語就是簡單的一句“你真聰明”，而事實(shí)情況卻是兒童并不能夠完全領(lǐng)會(huì)家長的意圖，而且一旦發(fā)生諸如考試失敗的情況時(shí)，兒童就會(huì)懷疑家長表揚(yáng)的可信度，甚至可能會(huì)因?yàn)閼岩勺约翰粔蚵斆鞫艞墝W(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)。因此，在對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)教育時(shí)，教師要經(jīng)常與家長溝通，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童完成各項(xiàng)任務(wù)的過程，表揚(yáng)其為取得成功而付出的努力，稱贊其為獲取成功而使用有效的思考、方法和手段，如“你今天寫的字比昨天整潔多了”“你今天畫的顏色用得真恰當(dāng)”等話語，使表揚(yáng)內(nèi)容更加精致，讓走心的表揚(yáng)激勵(lì)兒童自信地成長。

二、精致情緒，讓表揚(yáng)更真心

只有真誠的表揚(yáng)才會(huì)得到兒童積極的反饋，因此表揚(yáng)必須是發(fā)自肺腑的，教師和家長不能把表揚(yáng)當(dāng)作是操控兒童的一種手段。如果兒童感受到成人的表揚(yáng)不真摯，就不會(huì)將表揚(yáng)放在心上，表揚(yáng)也就很難起到積極的效果。從心理學(xué)角度看，表揚(yáng)的使用過于頻繁、夸大表揚(yáng)的真實(shí)性或明顯的敷衍語氣等，都不會(huì)被兒童認(rèn)同。家庭教育中，同祖父母輩一同生活的兒童往往會(huì)長期處于過度溺愛的環(huán)境之中，家長的表揚(yáng)也更加浮夸，久而久之，兒童就會(huì)對(duì)這樣的表揚(yáng)產(chǎn)生反感情緒，因此，當(dāng)教師試圖用表揚(yáng)的方法激勵(lì)他時(shí)，就很難收到的預(yù)期效果。遇到這種情況，教師不妨嘗試改變對(duì)兒童的表揚(yáng)策略，看到兒童努力或有進(jìn)步時(shí)，就輕輕地微笑，用眼睛看著兒童說出表揚(yáng)的話語，同時(shí)輔助適當(dāng)?shù)闹w接觸，如摸摸頭、豎起大拇指、輕輕擁抱等……當(dāng)兒童感受到表揚(yáng)的真切、真誠，就會(huì)由原來的逆反漸漸變得默許和接受了。

三、精致時(shí)間，讓表揚(yáng)更貼心

表揚(yáng)是引導(dǎo)兒童一步步走向真善美的動(dòng)力，但表揚(yáng)對(duì)兒童的激勵(lì)是有時(shí)限的。行為心理學(xué)中有如下闡述：刺激之所以發(fā)生作用，是因?yàn)榇碳づc反應(yīng)之間不斷強(qiáng)化，而這一過程中，刺激的時(shí)效至關(guān)重要，當(dāng)行為出現(xiàn)如果不能及時(shí)刺激，其“連接”就會(huì)“退化”。由此可見，表揚(yáng)的時(shí)間尤為重要，要使被表揚(yáng)者及時(shí)看到自身的力量，迅速獲得成功的喜悅與自信，就需要控制好表揚(yáng)的時(shí)機(jī)。因此，教師在表揚(yáng)兒童時(shí)只有把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能收到理想的效果。

四、結(jié)束語

總之，教師只有抓住適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)時(shí)間，用脫口而出的表揚(yáng)話語和走心的表揚(yáng)深入兒童的幼小心靈，才能使表揚(yáng)激勵(lì)成為兒童成長過程中最有效的營養(yǎng)劑。

參考文獻(xiàn)：

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