語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀教學(xué)藝術(shù)

馮光喜

【摘要】 朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，將會(huì)取得更佳效果。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 感悟語(yǔ)境 朗讀 訓(xùn)練 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-54-01

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朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。2013年3月再次在西安聆聽了于永正老師的閱讀教學(xué)，他把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。下面我就把我感悟到的于老師的朗讀教學(xué)方法作一歸納，權(quán)作與語(yǔ)文教師交流切磋，已達(dá)共同學(xué)習(xí)之目的。

1.情境創(chuàng)設(shè)法

在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。于老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，同樣采取了情境創(chuàng)設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

2.氣氛渲染法

有些課文，于永正老師往往不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如教學(xué)《月光曲》時(shí)于老師通過(guò)播放《月光曲》片斷，以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽其樂(lè)，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

3.設(shè)身處地法

在朗讀教學(xué)中，有些文章教師雖然三番五次、竭盡全力去對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)這樣的文章，于老師讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。如教學(xué)《再見了，親人》一文，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師先引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼，再假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。

4.自我領(lǐng)悟法

對(duì)于一些文章而言，由于閱讀者生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語(yǔ)義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。如果我們以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以聽到他這樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達(dá)方面的“針鋒相對(duì)”，但于老師并不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。

于老師用他的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向我們展示了他作為特級(jí)教師的“藝術(shù)人生”。我想我們每一位教師，在自己日后的教育教學(xué)生涯中，都應(yīng)該時(shí)刻以于老師為榜樣，在三尺講臺(tái)上也用智慧和激情去盡情演繹自己的藝術(shù)人生。