論高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王美美

摘 要： 我國高中英語課堂目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以教師為課堂中心，將基本知識和基本技能的掌握作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法雖然能將知識和技能傳授給學(xué)生，但是課堂枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，并且在學(xué)習(xí)的過程中喪失獨(dú)立性、主觀能動性等。為改變這一弊端，高中英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為課堂教學(xué)主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)自主能力 能力培養(yǎng)

引言

伴隨中國的改革開放，我國的教育為適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會提供需求人才也處于改革探索的階段。英語課程是教育課程的重要組成成分，高中英語是基礎(chǔ)英語的一個延伸。課程主要的任務(wù)使幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣，形成獨(dú)立分析問題、獨(dú)立思考解決問題、與人溝通協(xié)作的能力。但是目前大多數(shù)高中英語課堂沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重知識和技能的掌握，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，為了培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國的英語教學(xué)是順應(yīng)國家與國際化接軌而生的，并且逐漸被人們重視起來，尤其是在改革開放的前期取得了較大進(jìn)步。但是受我國以往教育體制的影響，應(yīng)試教育成為主導(dǎo)教育發(fā)展的主體思想，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是通過分?jǐn)?shù)反映出來的，因此，學(xué)生和家長在注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，忽略了英語學(xué)習(xí)本身的意義，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中形成“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生在接受知識和技能的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，僅僅是為了得到一個好的分?jǐn)?shù)而被動地學(xué)習(xí)。隨著我國教育體制不斷改革，課程改革不斷深入，對高中英語課程提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，提供自主學(xué)習(xí)空間。

高中階段的學(xué)生正處于青少年向成人過渡的階段，他們的個體日漸成熟，個性日益鮮明，自主性明顯增強(qiáng)，個人的自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我激勵和自我評價等逐漸成熟，并且逐漸向成人思維模式發(fā)展。這個時期的學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂中心，占據(jù)主體地位，但是課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該將課堂的主體地位交給學(xué)生，教師僅僅作為課堂的引導(dǎo)者出現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時候及時給予引導(dǎo)。同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是指學(xué)生完全獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，而是在教師的幫助和引導(dǎo)下逐步完成的，因此教師必須做好角色轉(zhuǎn)換，在不同的教學(xué)活動中扮演不同角色，承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沿用多年，初次嘗試改變難免會遇到各種各樣的困難，教師會因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)變顯得無所適從，學(xué)生習(xí)慣了教師的主體地位，在沒有教師的主導(dǎo)作用下目標(biāo)會變得模糊。因此教師在平時的備課中要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況作一個了解，在教學(xué)活動中觀察學(xué)生行為，及時糾正學(xué)生在新教學(xué)模式下產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要對學(xué)生的行為習(xí)慣作出積極引導(dǎo)，這樣才能更好地實(shí)施新課程改革。

2.以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)新課前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對新知識有大概的了解，并且能帶著問題進(jìn)行教學(xué)活動，這樣不僅能提高教學(xué)效率，還能達(dá)到解決問題的目的。同時為了充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和活動的積極性，教師可利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上，可利用角色扮演等多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（2）鍛煉自我評價能力

新課改中的英語評價應(yīng)淡化甄別和選拔的功能，更注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價的活動中，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。教師則應(yīng)注重不同學(xué)生的差異性發(fā)展，及時肯定學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的進(jìn)步，以綜合性的評價方式評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和興趣。

3.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是指詞匯句型的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)是指聽說讀寫的能力。限定的語言環(huán)境很難將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，以英語為主的語言交流也會遇到障礙。因此，為提高學(xué)生基本的聽說讀寫能力，應(yīng)多鼓勵學(xué)生利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，將自己融入學(xué)習(xí)中，增加自主學(xué)習(xí)活動的時間，在不斷的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，在不斷的探索中提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時學(xué)校和教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造參與課內(nèi)外活動的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中掌握英語學(xué)習(xí)的基本技能，并能在形式多樣的活動中提高自主學(xué)習(xí)意識。

結(jié)語

新課程改革提出高中英語教學(xué)中應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，同樣對教師提出了更高要求。教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中起到了關(guān)鍵作用。只有通過形式多樣的課堂教學(xué)模式，豐富的教學(xué)方法才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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