小組合作學習模式在藏區初中英語教學中的應用

宋穎瑩

摘 要： 隨著小組合作學習模式研究的不斷深入，該教學模式的優點日益突出，作者認為，以自主、合作探究、互動為特點的小組合作學習模式在藏族學生學習英語過程中施行，不僅有效地激發學生學習興趣，而且充分發揮了學生主體作用，使不同層次、不同水平的學生都能參與其中，從中受益。以自己的教學實踐為依據，分析了藏族學生初中英語的學習現狀，給出了小組合作學習模式在藏區初中英語教學中應用的幾點建議。

關鍵詞： 小組合作學習 英語教學 藏族學生

隨著教育改革的不斷推進和深化，在實施現代教育、培養學生創新能力的今天，選用具有探索性、不定性和開放性的小組合作學習模式，已成為提高英語課堂學習效率的一種新型模式。隨著小組合作學習模式研究的不斷深入，在近年的英語教學中被越來越多的教師應用。當然，它的應用還處于不完全成熟階段，需要廣大一線教師在不斷的教育實踐中摸索和歸納，要求教師根據學生的實際情況，開展科學、合理、有效的小組學習模式實踐，總結出適合學生的方法，才能充分發揮小組合作學習模式的優勢，幫助教師更好地傳授英語知識，達到初中英語教學的目的和宗旨。對于像筆者這樣的藏區一線教師，要想提高英語課堂教學水平，使得學生在一個和諧、團結的環境下穩步提高學習成績，研究這種學習模式非常有必要。

一、小組合作學習的必要性

小組合作學習的教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學模式，它要求教師由主導者轉變為引導者，學生由被動的填鴨式教學轉變為主動地圍繞教學目標和話題展開討論，或以小組形式開展課堂活動。這種教學模式能夠較好地激發學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心。在小組合作的教學過程中，大多數學生都能積極地參與合作學習，既培養了學生運用英語交際的能力，給學生創造了交際的語言環境，發散了學生的創造性思維，又活躍了課堂學習氣氛，使學生快樂地學習。因此，為了全面實施新課改教育理念，采用小組合作學習的教學模式在初中英語教學中尤為重要。

二、藏族學生初中英語學習現狀

筆者從事民族班初中英語教學工作已有五年，一方面感嘆學生刻苦好學，另一方面感慨藏族學生學習英語存在困的難和不易。下面就自己的親身經歷，分析藏族學生學習英語的現狀：

（一）藏族學生的母語是藏語，一直在母語的環境下成長，進入小學后才開始接觸并學習漢語，小學三年級開始學習英語，由于師資力量不足、學校重視力度不夠等因素，大部分藏族學生進入初中階段后，英語水平參差不齊，整體水平偏低，并且學生學習英語的興趣不高。英語作為藏族學生學習的第二門外語，學習的困難可想而知。由于任教的教師大多數為漢族老師，這就要求學生在學習英語時，需要從藏語思維轉化成漢語思維，然后轉化為英語思維，這一過程復雜而艱難，導致藏族學生在學習英語時總會出現思維的混亂，思維一下子轉變不過來。只有個別優秀的學生，才能從復雜、多變的語法規律中找到學習英語的有效方法，而大多數學生在英語學習道路上舉步維艱。

（二）藏為主的學生使用的課本是人教版教材，和普通類的學生，甚至其他發達地區的學生用書一樣，這對藏族學生來說，無疑提高了難度，教材的很多內容學生壓根沒有接觸過，城市學生感興趣的話題在藏族學生的眼里毫無意義，不知所云。

三、對藏族學生實施小組合作學習的幾點建議

鑒于藏族學生學習英語的現狀，筆者也是在教學中摸索，借鑒杜郎口和洋思中學的“以生為本”的教學模式——“小組合作學習”，但根據自己學生的具體學情，做了相應改變和調整，在近兩年的教學活動中，開始嘗試“小組合作學習”這一教學模式。結合近幾年來初中英語教學中小組合作學習的實踐，提出以下建議。

（一）轉變教師觀念，轉換教師角色。在小組合作學習中，鑒于藏族學生英語水平薄弱、英語學習難度大、課本內容深的情況，教師要在小組合作學習過程中更多地引導和參與。在小組合作中，教師的任務是通過課前設置導學案引導學生進行小組合作，在課堂實施過程中幫助組長分配任務、設置教學目標等。要使合作學習行之有效，僅靠教師的準備是不夠的，重要的是學生在小組合作過程中教師及時觀察和介入，在必要的時候給學生提出引導性的意見或建議。

（二）合理分配小組成員，為學生提供足夠的合作學習時間。小組合作學習模式是以小組為基礎的，小組成員的分配是否合理，直接影響小組合作學習的有效性。這就要求教師從學生整體水平考慮，保證每個小組實力均衡，能有一只“領頭羊”帶領小組成員一起合作學習。藏族學生英語水平普遍偏低，在小組活動前，要留給學生獨立的思考時間，以避免小組合作流于形式。在小組討論中，教師要給學生提供充分的時間思考、討論、交流和相互補充、更正、辯論等，使不同層次學生都有機會參與到小組合作活動中，讓每個學生都能在學習中找到自信，發揮自身能力。

（三）對小組合作學習要有正確的評價機制，以形成學生的良性競爭。小組合作學習給學生提供了一個愉快、輕松的學習氛圍，進一步激發了學生學習英語的興趣，提高了學習成績。教師應建立起一個合理的評價機制，以學生是否進步，而不是以分數衡量。對于藏族學生來說，一次發言、一次合作都能激起他們學習英語的興趣。教師可以讓學生組內互評、組組互評，培養學生的競爭意識與合作意識。實踐證明，小組競爭確實能激發學生的集體榮譽感和求勝心理，進一步激發學生的參與積極性，使得每個層次的學生都能從小組合作中實現自我價值，提高學習英語的自信。

四、結語

實踐告訴我們，小組合作學習模式確實給英語課堂注入了新的活力。運用這種授課模式，迎合了課改的要求和發展方向。對于藏族學生來說，采用小組合作學習模式，能夠創造一個輕松愉快的學習環境，讓學生在公平、公正、互動的模式下進行學習，增強了學生的自信心，提高了學生自主學習的能力。一線教師只有在課堂教學實踐中不斷總結積累經驗，不斷探求與創新，大膽嘗試，才能提高教師教學能力，提高學生學習英語的能力，使小組合作學習模式發揮最大功效。

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