高職與本科“3+2”分段培養銜接課程體系構建

李群 能超

[摘 要] 高職與本科“3+2”分段培養是建立高等職業教育體系的重要舉措之一，而課程銜接則是“3+2”分段培養的關鍵，構建銜接課程體系是解決“3+2”分段培養課程銜接問題的迫切需要。基于當前高職與本科“3+2”分段培養課程銜接的現實問題，以江蘇財經職業技術學院會計學南審“3+2”為例提出了“四平臺、四銜接”的課程銜接思路，構建了“二學段、四平臺”的課程體系，實現高職與本科課程在垂直（繼續性）與水平（整合性）的銜接，以達到培養“應用特色+本科底蘊”的技術技能型人才的目標。

[關 鍵 詞] 高職；本科；銜接課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0056-02

為了更好地實現與現代產業相融合的高度職業教育體系，滿足現代社會對于知識與技能兼備的復合型人才的需求，江蘇省率先在省內推廣高職與本科“3+2”分段培養的試點，將骨干高職與應用型本科院校進行對接合作，選擇有利專業進行招生。江蘇財經職業技術學院（以下簡稱蘇財院）是2004年7月經江蘇省人民政府批準的一所省屬全日制普通高等學校，是教育部高職高專人才培養工作水平評估優秀學校，江蘇省省級示范性高等職業院校。江蘇財經職業技術學院會計專業創建于1964年，一直是學院的龍頭和品牌專業。專業辦學50年來已為社會培養了2萬余名財會人才。自2014年起與南京審計大學合作招生會計學專業“3+2”本科班。為了更好地實現高職與本科“3+2”分段培養，銜接課程體系的構建則十分重要。

“3+2”分段培養首先以高職院校的名義，通過普通高考招生，由高職院校參照本科培養方案及自身高職院校培養特點，制定人才培養方案。學生在高職院校學習完3年專科課程后在獲得全部學分的前提下，通過一定的轉段考核，合格者進入本科院校繼續學習至修滿學分畢業獲得相應的文憑及學位。

一、“3+2”分段培養銜接課程體系構建分析

（一）“3+2”分段培養銜接課程體系構建關鍵點

培養符合市場需求、社會需求的專業型人才，有很多關鍵要素，師資、環境、管理、課程體系、教學基礎設施以及學生自身素養等，然后這些要素中最關鍵的是課程體系的構建。完善的課程體系，更好地去銜接3年專科和2年本科。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“建立健全課程銜接體系，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”，體現了課程銜接和課程體系在現代職業教育體系中的關鍵作用已在國家層面受到重視。

“3+2”分段培養的關鍵在于構建銜接課程體系，這就要求人才培養方案中的課程體系實現一體化。蘇財院為了做好“3+2”分段培養解決了兩個關鍵點。

1.課程銜接的起點

分別對高職和本科兩個階段的培養方案進行比較分析，明確各個階段的培養目標，高職院校培養的會計學專業學生是能適應各類企業基礎會計工作，其工作崗位主要是出納、往來會計等技術人才；本科院校注重的是一種能力上的提升，使學生能成為從事財務方面的控制管理等的高級復合型人才，其工作崗位有成本會計、總賬會計、財務主管等。

2.課程銜接的目標

進行“3+2”分段培養的學生最集中的兩個目標就是升學與就業。蘇財院與南審的“3+2”分段培養，采取的是獨立建制班的形式，設置一定的考核方式，達到要求的直升本科，學生必須具備較強的學習意愿及能力，完成相關的考證，考核分達到轉段要求才有資格進入南審繼續學習。蘇財院的南審班在生源方面較普通專科班級有很大優勢，錄取平均分高出30分。這部分學生更多的對升學有更高需求，百分之八十的學生在入學初就為自己設置考研的目標，所以針對升學需求南審班的接口課程要求更高，為的是學生有機會更好地接受本科教育。

（二）“3+2”分段培養銜接課程體系構建存在的問題

從江蘇省開展“3+2”分段培養試點情況來看，高職與本科院校都意識到銜接課程體系的構建是當前需要解決的首要問題。在構建銜接課程體系時，如果簡單地將課程銜接理解為知識上的準備和技能的延伸，將本科和高職學段的課程體系進行簡單的疊加；又或者把高職學段學習作為本科學段的“預科”階段，就會使高職教育出現回歸學術化狀態的趨勢。總結當前高職與本科“3+2”分段培養課程體系的主要問題如下：

1.文化基礎課程脫節

由于三年學制的限制，普通高職學生沒有辦法學到本科所要求的基礎性內容，尤其是數學類課程、英語類課程。針對基礎課程方面，蘇財院對南審班單獨制定人才培養方案，加強基礎課程的學習，使“3+2”南審班的學生不輸本科班。加強對英語四六級的要求，使得初級四級通過率達到百分之五十。

2.專業課程重復或雷同

高職學段和本科學段的很多專業課程內容相似，有的甚至連課程名稱都一樣。這樣會嚴重影響學生的學習興趣，阻礙學生對后續專業課程的持續學習。會計學專業中中級會計高職有設置，本科也有相應的課程，但是出于對學生能力的考慮，蘇財院的“3+2”南審班只針對與初級會計相對應的部分進行深入講解。

3.理論課與實踐課不匹配

大部分高職學段強化實訓教學、社會實踐和頂崗實習等實踐性教學環節，要求實踐類課時占總教學學時的50%以上。本科學段還是按照學科體系，偏重于理論知識的傳授。蘇財院為了解決這一問題，重視仿真實訓教學，如VBSE實訓，使學生真正了解企業的運作。

二、“3+2”分段培養銜接課程體系構建策略

（一）高職與本科銜接的“四平臺、四銜接”課程體系

首先找準辦學定位，確定人才培養目標，探索既能體現高職教育的“職業性”，又能體現本科教育的“高等性”的最佳結合點。并在此基礎上，以“會計專業高職與本科分段培養”為例，以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，系統化構建高職與本科分段培養的“四平臺、四銜接”課程體系。

科學合理的課程體系是實現高職與本科分段培養的核心。“四平臺、四銜接”課程體系體現了專本銜接貫通、一體化培養人才的思路，高職階段和本科階段均由通識基礎課平臺、專業課程平臺、實踐專項平臺和素質拓展四個平臺組成，四個平臺在橫向上層層遞進，在縱向上貫通銜接。兩個層次的四個平臺之間相對獨立又橫向聯系，實現知識、技能和素質的綜合培養。在每一個平臺中，可構建成若干子平臺，每一個子平臺包括一門或多門課程。在構建課程體系時，要整體考慮高職、本科兩個學段八個平臺課程的學時分配（見下表）。

各平臺課時的學時分配表

（二）高職與本科銜接課程設置的反饋系統

通過行業需求調研、職業崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務分解重構來構建高職階段的課程設置；通過行業工程技術需求調研、行業標準要求研究、行業規范分析和領域拓展分析來構建本科階段的課程設置；兩個階段的課程設置融合為“高職與本科分段培養課程體系”。高職與本科院校共同制定課程標準，編寫校本教材，優化師資隊伍，提升實踐教學條件。通過畢業生跟蹤調研、行業評價、企業評價、專家評價等多方評價機制，反饋到課程開發的源頭。最終，構建一套高職與本科分段培養、全程跟蹤、高效反應、科學合理的課程設置反饋系統。

（三）開展“高職與本科3+2分段培養”的課程和教材建設

以蘇財院會計專業高職與本科分段培養為例，學校與用友新道科技有限公司、廈門網中網軟件有限公司等知名企業合作，共同開展會計職業基礎、財經法規與會計職業道德、會計基本技能等專業平臺課程建設，開展企業財務會計、會計信息化、成本核算與分析、稅費計算與申報等專業核心課程建設，出版或修訂《會計職業基礎》《企業財務會計》《會計信息化》等專業教材。

參考文獻：

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