微課、翻轉課堂在獨立學院大學外語教學中的應用

趙璐

[摘要]微課具有趣味性濃、特色鮮明、實用性強等特點，近年來被廣泛運用于大學英語教學中。教師主要負責提供視頻為主的教學資源，學生負責在課前完成對視頻的學習。課堂上師生共同完成作業，答疑解惑，互動交流，實現課堂反轉，提高教學質量。本文首先分析了獨立學院學生特點和獨立學院大學英語教學現狀，探討微課視角下“翻轉課堂”應用的必要性，結合教學實踐，總結教學經驗，以期對獨立學院大學外語教學提供有益參考。

[關鍵詞]微課 翻轉課堂 獨立學院 大學外語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0207-02

當前，大學外語教學課程大都以大學英語四、六級為主要衡量標準，偏重考試型英語教學，導致教師授課以傳統教學為主，學生在課堂上枯燥地吸收，缺少趣味性。“微課”、“翻轉課堂”模式的出現，很好地解決了此類問題。針對獨立學院學生特點，制作出能滿足學生學習需求、適用于更多學生的微課視頻課件，可以大大提高學生學習興趣和教學質量。

起源于1960年美國阿依華大學附屬學校的“微課”（micro-lecture/micro-lesson），也稱微型課程（Mini-course），是一種新型的教學形式。“微課”以教學視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節展開的內容濃縮、連貫完整的教學活動（于姍姍，王俊義2015：25）[1]。“翻轉課堂”則源于美國化學教師Bergman和Sams，是指教師在課前利用錄屏軟件創建6—15分鐘的微視頻，用以記錄教學內容，學生課下觀看并學習教師創建的這些微視頻課程，并輔以其他練習材料和學習資源，以便讓學生在課下能夠獨立自主完成對新知識結構的建構。在課堂上，教師主要依據教學大綱的要求，對學生的學習情況給予個性化指導，實現課堂教學翻轉。

將“微課”與“翻轉課堂”模式相結合，完全顛覆了傳統模式下大學外語以教師為主導的“講授”型教學模式，適應碎片化時代的學習文化。

一、基于“翻轉課堂”中的“微課”設計

“微課”是實現“翻轉課堂”最重要的一部分，會直接影響教學效果的傳遞和表達。適用于“翻轉課堂”形式的微課，不是一堂完整意義的課堂，而是課堂的一部分，是對一個知識點的講解，是用以服務課堂的某個環節而設定的。它通過多媒體、課件等的展示，生動、形象地向學生傳達教學內容，輔以隨堂練習、隨堂作業、教案、案例等。學生可以在課堂、課后針對不懂的問題進行反饋，教師在線或課堂答疑。師生互動學習，實現課堂翻轉，達到教學事半功倍的效果。具體過程如圖1。[3]

（一）“微課”視角下的“翻轉課堂”教學結構

傳統教學中，以教師講授為主，學生只是被動的聽取者。課前學生不知教師講課內容，只能盲目對生詞、課文進行瀏覽，抓不到重點；課堂中基于大學外語教學大綱，教師需要講授大量知識點包括詞匯、語法、課文、練習等，沒有足夠時間與學生互動，不能及時掌握學生的接受情況；課后學生認為完成作業即完成了全部學習任務。這種授課方法的優點在于適用于普遍學生，重點突出；但缺點在于不能因材施教，知識點只是講授一遍，對于大部分學生來說不能及時消化吸收。基于“微課”視角下的“翻轉課堂”學習很好地彌補了傳統課堂的授課缺陷和不足，學生可以在課堂前充分利用時間自主學習，在學習過程中發現問題，在課堂上進行分組討論，將問題匯總，教師負責幫助學生解決問題，課后學生完成作業，通過測驗等方式查找知識點不足，精益求精，完成一堂課程的學習。這種學習的優點在于學生可以對視頻進行反復學習，直到掌握知識點，通過討論等方式，更好地吸收知識點。[2]這種教學方法完全顛覆了以往的教學結構，大大提高了教學效率，彌補傳統教學不足。具體結構詳見圖2。

（二）“微課”視角下“翻轉課堂”教學實施流程

獨立學院學生英語基礎較差，英語水平參差不齊，詞匯量偏低，特別是其英語聽力水平無法滿足全英授課模式，不適合大班教學。傳統課堂上，大部分學生處于勉強聽懂的狀態。他們學習積極性較低，一堂45分鐘的課程，精力集中時間基本保持在20分鐘左右，學習效率很低。本文基于獨立學院學生的這些特點，充分借鑒國內外成功教學案例，探索出試用于獨立學院學生的有效教學方法。應用Camtasia Studio7.0錄屏軟件，prezi、PE、flash等軟件，制作出趣味性較高的微課課件，滿足“翻轉課堂”教學模式需求，實現“四位一體”教學模式。[4]

1.課前準備階段：教師根據學校教學目標，提前制定好學習任務、教學重難點等，并根據教學大綱制作適合獨立學院學生學習的微課視頻。具體實施流程如下：①結合診斷性教學模式，根據不同專業學生特點，尋找適合的微課視頻資源，同時，與教研室其他教師共享資源，實現教學資源最優化，并制作微課視頻；②將視頻資源共享于班級群，要求學生課前做好學習工作，并完成相應問題，同時設置解惑答疑環節，教師及時做好記錄，針對共性問題，統一在課堂解決。

2.課堂答疑階段：課堂上教師的主要角色是根據本班學生學習水平，在課堂上統一解答學生課前的共性問題。有的放矢的課堂學習方式，可以實現課堂時間利用最優化，提高學習效率。

3.課堂討論階段：教師講解結束后，將班級學生分組，針對本堂課程進行討論，分享交流學習體會，每組推選組長進行課堂總結。如英語閱讀課，可以讓學生分組分段進行討論交流，分別分為詞匯組、語法組、翻譯組等，實現合作學習。

4.課后復習階段：微課視頻學習較傳統學習的最大優點在于視頻可以反復觀看，直至學懂。傳統課堂中學生復習的主要依據是筆記。英語與其他學科最大的不同即它是一門完全獨立的語言，在聽取知識點時精力稍加不甚就會錯過去，教師在上課時沒有時間和精力對每一個單詞都給出拼寫、發音、釋義等，如此對基礎較差的學生來說上課無異于“對牛彈琴”。微課學習很有效地解決了此類問題，學生可以反復對一個知識點進行學習，直至完全學會。翻轉課堂學習模式給予每一個學生平等的學習機會。

三、“微課”視角下“翻轉課堂”在獨立學院大學外語教學中的幾點思考

隨著新技術的發展，一場“微革命”即將到來。這種新型教學模式對教師提出了新的、更高的要求。教師不僅需要掌握知識，還需要提高綜合能力，及時更新技術，適應時代需求。這種新型教學模式不僅要求教師具備完善的計算機應用能力，而且對教師所掌握的教育學、心理學、教學法也提出了更高的要求。首先，“本末倒置”的學習方法完全顛覆了傳統意義的“教—學”模式，取而代之的是“學—教”模式，以學生為中心，教師為輔助。在“微課”視頻制作階段，教師既是導演，是演員，又是編劇和技術人員。[5]這些都需要一個具有全面綜合能力的教師，還需學校各個專業、部門協作，才能保證教學的有序進行。其次，如何制作出讓學生感興趣的視頻是教師一直追求的目標。與傳統備課模式不同的是教師不僅需要動口，更需要動腦，需要教師充分發揮其智慧，引導學生，讓學生感興趣，有興趣學。再次，微課視頻的制作質量直接影響著“翻轉課堂”的實施，微課的實施平臺也在很大程度上影響著“翻轉課堂”的教學效果。翻轉課堂要求學生在課余時間完成知識的學習，因此教師不能滿足于單純地將視頻傳遞給學生，還需要考慮學生所處的環境。考慮到智能手機的普遍應用，教師可以充分利用現有條件，建立微信群、QQ群等，發送視頻到學生手機，并建立互動聯系，隨時解答疑難問題。知識傳播的多媒體化可以極大地豐富溝通交流方式，更好地實現師生互動。最后，學校需要提供相關技術，以支撐翻轉課堂教學模式的執行。數字化掌上閱讀、電子詞典、數字化教科書等都是近年來新興的電子教學軟件。大數據時代的到來為在不打擾學生學習的情況下，記錄下學生學習過程等提供了可能。如記錄學生在學習過程中何處暫停，何處反復播放，完成作業時哪些題目錯誤率較高等。通過對這些問題的追蹤記錄，可以有效幫助教師及時掌握學生的學習情況，以便調整講課內容，課堂教學更有針對性。

四、“微課”設計過程中應避免的幾點誤區

（一）內容冗長

“微課”的特點在于短小精悍，用最少的時間講授完一個知識點，因此，每個“微課”作品不要超過十二分鐘。正如佛山市教育信息中心教師胡鐵生所說：“一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5—8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。”長時間的視頻也不利于學生反復觀看學習，容易枯燥乏味，反而不利于學習。

（二）授課目標不明確

筆者在觀看外研社杯“微課”大賽時發現，部分“微課”作品存在授課目的不明確，選題價值偏低，單純追求視覺效果的現象。這些作品大都是畫面精美，辭藻華麗，運用電腦軟件完成高難度、創新性較高的視頻效果。但在授課內容中，卻忽略了重難點的講授，導致一堂課下來，觀看者只記得其畫面精美，卻忽略了授課內容。“微課”的本質是要提高學習效率，達到知識點內化，這類“微課”視頻，反而使學習者南轅北轍，“翻轉課堂”更只是流于形式。

（三）不能有效針對目標群體

在制作“微課”課件時，首要考慮的因素是學生。針對不同層次、不同年齡段學生，有的放矢，才能事半功倍。筆者發現，大部分“微課”課件中，教師仍然以傳統講授為主，缺乏結構性和創新性。在制作中，可以適當加入部分情景對話、源語重現等形式，讓學生親身領略傳統教室授課中所體會不到的效果，才能激發學生學習興趣。

五、結語

綜上所述，微課視角下的翻轉課堂使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現，完全適應獨立學院學生學習特點。課前的學習，課堂的答疑解惑和課后的復習測驗將大學外語教學各項環節有效串聯起來，在完成教學目標前提下，將原本被動參與的學生轉變為學習活動的主動參與者，增加學生學習的主觀能動性和協作精神，提高學生信息化水平，有助于大學外語教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡征.基于翻轉課堂的高校教學模式研究[J].現代教育科學，2015（11）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（07）：33-36.

[4]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（04）.

[5]于姍姍，王俊義.“微課”“翻轉課堂”應用于獨立學院大學英語教學的思考[J].長春大學學報，2015（08）.

[6]張萍.基于微課的高職英語翻轉課堂設計[J].才智，2014（11）.

責任編輯：楊柳