大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探究

【摘要】隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把思辨能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中的地位日益顯著。本文以思辨能力的層級模型為理論基礎(chǔ)，旨在探索大學(xué)英語口語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)途徑，提出在口語教學(xué)中可以通過豐富教學(xué)形式、如通過問題引導(dǎo)、演講、辯論和反思日志的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)策略

【Abstract】As the cultivation of critical thinking ability has become the goal of College English Curriculum Requirements， critical thinking ability are playing an increasingly important role in college English teaching. Based on the conceptual framework of critical thinking ability， this study aims to explore the ways such as question guidance， speech， debate and reflective journals to cultivate college students critical thinking ability in oral English teaching.

【Key words】college oral English teaching； critical thinking ability； cultivation strategies

一、思辨能力的研究現(xiàn)狀

思辨能力源于英文“Critical Thinking Skills”。關(guān)于思辨能力的定義，國外學(xué)者一直在不斷探索，其中以1990年的《德爾菲報告》影響最大，他認為思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，包括認知能力和情感特質(zhì)兩個維度。國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國外語教學(xué)的實際情況，提出了層級模型理論，將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層次，認為思辨能力實際上是人的認知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認知能力包括分析、推理、評價等3項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等5種性格特征。

隨著思辨能力逐步成為我國高等教育的重要目標(biāo)之一，我國高校英語教育界也認識到單純培養(yǎng)學(xué)生的語言技能已無法滿足社會的需要，也無法滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。因此英語教學(xué)應(yīng)該重視思辨能力的培養(yǎng)已在英語教育界達成基本共識。然而通過梳理，作者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于外語教學(xué)思辨能力的研究多以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究比較匱乏，具有可操作性的教學(xué)成果較少。本文以文秋芳的層級模型理論為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語口語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”四個方面中，“聽”和“說”仍然是如今大多數(shù)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)作者的教學(xué)實踐觀察，部分學(xué)生的口語缺陷主要表現(xiàn)為：發(fā)音不標(biāo)準，無話可說，表達模糊，內(nèi)容缺乏邏輯性，習(xí)慣用中文的思維方式來逐字翻譯。這種口語缺陷極大地反映了英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的缺失。究其原因，第一，大學(xué)英語口語課堂沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課下來，學(xué)生通過模仿操練掌握了一些句型，能夠編排對話，但遇到真實情境中卻不知所措。加上課下不及時反思和總結(jié)，口語水平就無法得到真正的提高。第二，在應(yīng)試教育的壓力下，啞巴英語的現(xiàn)象在大多數(shù)學(xué)生中普遍存在，許多學(xué)生將大學(xué)生涯的英語學(xué)習(xí)與四六級考試捆綁在一起，認為只要通過四六級英語就算過關(guān)了，殊不知口語在英語學(xué)習(xí)乃至未來的工作中發(fā)揮著及其重要的作用。這就使大部分學(xué)生養(yǎng)成了在口語課堂中保持沉默的習(xí)慣，即使開口，也只能說出幾個單詞或者簡單的一兩句話，無法形清晰準確、條理清楚的一段話。

事實上，語言既是思想的反映也是對思維的促進，思想通過語言表達出來也反過來造成語言的變化。如果大學(xué)英語口語教學(xué)只停留在語言知識和技能的講解上，而沒有對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言能力的進步將會受到限制。因此，如何在大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力則是我們探討的重點。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

1.采用多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思辨能力。文秋芳提出的層級模型理論指出，思辨能力實際上是人的認知技能和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，其中認知技能又分為分析、推理和評價。根據(jù)該理論，思辨能力的培養(yǎng)可以通過開展多樣化的教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的認知技能，進而領(lǐng)悟思辨能力。

（1）辯論與反思日志相結(jié)合。辯論作為一項高級的語言交際活動，綜合了邏輯推理、分析、判斷等多種思維能力，是培養(yǎng)思辨能力的一個好方法。教師可以每個學(xué)期組織三次班級辯論賽，辯論前教師提前把辯題告訴學(xué)生，讓其有充足的時間搜集材料；每次辯論分別有正反方各四名選手參加，其余同學(xué)為評委。辯論分為三個流程：陳述觀點，自由辯論，雙方代表總結(jié)陳詞。辯論結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做一個詳細的分析評價，就學(xué)生在辯論過程中的觀點是否鮮明、論據(jù)是否充分，表達是否清晰以及反駁是否合理等一一評價，強化思辨能力在學(xué)生頭腦中的印象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟思辨能力的內(nèi)涵。辯論結(jié)束后，可以讓學(xué)生以反思日志的形式對自己辯論的表現(xiàn)做一個梳理和分析。具體可從論點、論據(jù)、辯論技巧、反駁、提問等方面進行。通過分析評價這樣一個過程學(xué)生進行了批判性的思維，從而提煉出新的感悟，指導(dǎo)未來的行動。

（2）問題引導(dǎo)法。教師可以根據(jù)每單元的話題提出一些開放性的問題并引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析、推理、比較，從而找出解決辦法。以《英語口語教程》第二冊第八單元的環(huán)境保護話題為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，說出中國目前面臨的某個環(huán)境問題，同時思考國外有沒有類似環(huán)境污染事件發(fā)生？并做個比較。例如，可以將中國的霧霾與英國的倫敦?zé)熿F事件進行比較。學(xué)生通過收集信息、總結(jié)發(fā)言這一過程，提高了自己綜合分析、推理和評價的認知能力，激發(fā)了思辨潛能。再比如，實際解決問題的話題如work in groups and create some environmental protection rules for China可以在課堂中重點開展。教師可以把學(xué)生分成若干小組，進行圓桌討論。讓學(xué)生從政府工作人員、生產(chǎn)者、普通百姓、教師、技術(shù)創(chuàng)新人員、外星人等角色中抽取一個，分別從不同的角度講述自己的生活，思考他們?yōu)榄h(huán)境保護所能做的工作。在討論結(jié)束后還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造一些role-play。通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅解決了實際問題，發(fā)揮了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，同時也鍛煉了學(xué)生分析、推理、評價的能力，即思辨能力中的認知能力，真正使學(xué)生成為了課堂的主體。

（3）創(chuàng)造情景對話。編對話是大學(xué)英語口語課堂中最常見的訓(xùn)練方式之一。教師需要一改傳統(tǒng)的模式，設(shè)置一些需要學(xué)生解決實際問題的情景，鍛煉學(xué)生的分析、判斷、推理能力。例如在《英語口語教程》第二冊第八單元中，有這樣一個場景：Miss Hamilton和Miss Smith是兩名小學(xué)教師，他們在談?wù)摮蔀橐幻麅?yōu)秀小學(xué)教師的責(zé)任是什么，為了管理好課堂哪些事情時必須要做的。這個對話要求學(xué)生聯(lián)系表達obligation和necessity的句型。許多學(xué)生表示從來沒有當(dāng)過老師，不知從何說起。這就需要教師通過問題引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成對話的編排。例如教師可以拿大學(xué)英語的口語課堂為例，引發(fā)學(xué)生思考如何才能讓課堂生動有趣，同時可以比較小學(xué)生和大學(xué)生的不同點，針對小學(xué)生活潑好動，注意力不集中的性格特征，進一步引發(fā)學(xué)生思考相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感特質(zhì)。根據(jù)文秋芳的層級理論模型，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直、堅毅五個特質(zhì)。然而我國大學(xué)生們尤其缺乏這些特質(zhì)，在大學(xué)口語課堂上，主要表現(xiàn)為不自信；不愛獨立思考；不能持之以恒，缺乏毅力等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意培養(yǎng)學(xué)生這些特質(zhì)。對于不自信的同學(xué)，教師應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生正確對待錯；對于程度較差的學(xué)生，老師可以分組的形式，讓程度好的學(xué)生帶動程度較差的學(xué)生，共同完成課堂任務(wù)。此外，教師可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)補充和實際生活聯(lián)系緊密的話題，調(diào)動學(xué)生“說”的欲望，從而創(chuàng)造一個和諧、輕松、活躍的課堂氣氛。

四、大學(xué)英語口語課堂中培養(yǎng)思辨能力的意義

首先，思辨能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，由被灌輸語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃討?yīng)用語言。其次，思辨能力的培養(yǎng)有助于營造一個開放、活潑、輕松的口語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，思辨能力的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，學(xué)生語言的輸出和反饋有助于教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張羽佳（1990.7.4-），女，漢族，河南信陽人，碩士，大學(xué)英語教師，研究方向：二語習(xí)得，跨文化交際等。