思維導圖教學對提升初中英語閱讀效果的分析

方碧鳳

【摘要】思維導圖在英語閱讀環(huán)節(jié)中是一個重要的教學手段，在通過閱讀吸收和理解英語書本信息的過程中，教師和學生可以通過思維導圖對英語基本知識進行把握和記憶，通過思維導圖對英語閱讀技巧進行訓練，學生在英語閱讀過程中，在思維導圖的有效引入之下，可以增大詞匯量和英語知識面，培養(yǎng)學生的英語語感，全面提升英語學習素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 思維導圖

初中英語閱讀是必備的一項社會文化技能，它是英語聽、說、寫能力提升的關(guān)鍵和前提，由于英語閱讀容量較大、話題較廣、課時較緊，因而，初中英語閱讀成為了各單元教學的中心和重點，在這個心理語言學的“游戲”之中，英語閱讀過程是每一個學生在自己的認知層次上的推測與驗證不斷印證的過程，為了實現(xiàn)這一閱讀目標，可以在英語閱讀教學中引入思維導圖的教學手段，使學生在思維導圖的教學過程中，依循由上而下的教學模式，培養(yǎng)英語語言運用能力，提升英語素養(yǎng)。

一、思維導圖的概念及其與初中英語閱讀之間的關(guān)系分析

思維導圖又名心智圖、腦圖，是一種有效的思維工具，它采用有效的圖形表征工具，對英語特定主題知識進行建構(gòu)，是包括圖像、數(shù)字、邏輯、顏色和空間感知的視覺化表征，可以使學生在由線條、符號、詞匯和圖像構(gòu)成的思維導圖中，清晰地對英語知識進行記憶和理解，在呈樹狀結(jié)構(gòu)的思維導圖中，幫助英語學習者梳理脈絡，對整個思維過程進行全面的回憶和深入的把握。思維導圖有其理論基礎，主要為：1.建構(gòu)主義理論。思維導圖需要學生進行自主繪制，這就需要學生對既有的英語知識進行加工和處理，在極大的程度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，在繪制思維導圖的過程中，學生可以將舊知識與新知識相互融合，在促進學生發(fā)散性思維的過程中，梳理知識關(guān)鍵點，建構(gòu)完整的英語知識體系。2.知識可視化理論。思維導圖是有效的圖形技術(shù)和可視化工具，它將內(nèi)隱的英語知識顯現(xiàn)出來，將英語知識圖解出來，可以支持學生更好地記憶閱讀材料，并增強對知識的記憶能力，在開發(fā)右腦的可視化圖表之中，開發(fā)學生的智力，減少英語閱讀中的阻力。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.思維導圖用于初中英語新詞匯的學習。經(jīng)過調(diào)查表示，全英的詮釋方法可以使學生快速對新的英語詞匯進行理解和把握，由于在英語詞匯之中存在多種現(xiàn)象，如：一詞多義的現(xiàn)象，單純依靠死記硬背，顯然不能深刻地將詞匯記憶于腦海之中，這就需要借助于思維導圖的有效工具，在直觀形象的網(wǎng)絡圖表中，學生可以快速地分辨詞匯的不同涵義，從而全面的掌握相關(guān)詞匯的全部內(nèi)涵，并使記憶的過程更為靈活和高效，在思維導圖的運用之下，可以使學生對新詞匯的不同詞性和涵義有全新的認知和了解，從而更好地進行英語閱讀。例如：在牛津初中英語版的閱讀教學中，“cook”這個單詞是普通而常見的詞匯，基本的涵義即是指“廚師”，學生在閱讀這個單詞的第一反應也是“廚師”的概念和理解，然而，這個單詞的另一層涵義卻不為學生所熟悉，即：cook還可以作為動詞的詞性，代表“煮、烹調(diào)”的涵義，在對這樣的詞匯時，可以運用思維導圖的方式進行教學，可以將cook作為思維導圖的出發(fā)點，由其不同的詞性進行分支，并在思維導圖中將與這一詞性相對應的詞義加以標注，從而幫助學生構(gòu)建詞匯知識庫，生成新的概念。

2.運用思維導圖激發(fā)英語閱讀動機，成功地跨越詞匯障礙。在初中英語閱讀課堂教學中，為了使學生快速地進入課堂教學，教師要注重對閱讀教學的導入準備，要激發(fā)學生的閱讀動機，這是閱讀教學的關(guān)鍵點和興趣點，為此，教師可以運用思維導圖的教學工具，進入初中英語閱讀的學習。例如：以牛津深圳版初中英語八年級《historical stories》為例，具體步驟為：

Step 1：Brain Storming，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過“History”作為導入話題，引導學生對閱讀課文的興趣，并開闊學生的眼界和思維，為后續(xù)的閱讀奠定基礎。

Step 2：Guessing game，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以出示相關(guān)的PPT課件，讓學生根據(jù)相關(guān)的圖片進行猜測，并在猜測的過程中感知閱讀課文中的生詞，在有一定語言感知的前提下，為課文閱讀創(chuàng)造條件和掃清障礙。如：Say the words as quickly as you can according to what you see on the pictures！ 教師可以展示圖示：pyramid、stonehenge、wheel、army、bow、arrow、battle等。

Step 3：Group PK，教師可以組織學生進行小組合作的PK，讓學生在自由、合作的氛圍中，進行英語閱讀和知識理解。

3.運用思維導圖進行閱讀知識的內(nèi)化。在初中英語閱讀教學中，對于篇章結(jié)構(gòu)的分析是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，對于篇章結(jié)構(gòu)的理解和把握可以幫助學生理解文章，只有在對篇章結(jié)構(gòu)充分解讀的條件下，學生才能將零散的知識點相鏈接，并在鏈接的知識整合過程中，進行閱讀英語的內(nèi)化，在更為清晰和直觀的思維導圖中，可以使英語閱讀內(nèi)容更為條理化和清晰化，從而在一定程度上降低閱讀的難度。

4.運用思維導圖進行知識的導出運用，實現(xiàn)可視化教學。為了引導學生在英語閱讀活動中的以圖導說導寫，需要培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，在學生的思維導圖導出運用環(huán)節(jié)中，為了拓展學生的思維，可以將學生分組，例如：在牛津深圳版初中英語“France is calling”一課的閱讀中，可以讓學生根據(jù)自己掌握的知識進行輸出：

Step 1：將學生分組，根據(jù)自己既有的知識進行思維導圖的自主設計，選取相關(guān)的法國歷史知識背景作為思維導圖的主題，還可以結(jié)合法國的香檳文化進行設計，在語言輸出的過程中進行深度的挖掘。教師可以繪制思維導圖：

在上述思維導圖的引領(lǐng)下，教師可以采用如下教學步驟：

（1）Warming-up

This step mainly focuses on Vocabulary Review. The teacher first checks students vocabulary then requires them to make sentences with some important words and phrases.

（2）Pre-reading.

The teacher gives students a quiz about France.

T： What do you know about this country？ Lets try this little Quiz. Which one of these is the national flag of France？

S： ...

T： What happened to the King of France in 1789？

（3）Reading

The teacher first requires them to read the article and try to answer questions on PPT. Then，the teacher begins to explain language points.

（4）Homework

Read the text and finish excise on Page4 and 5.

Step 2：在這些不同的主題內(nèi)容中，小組成員可以根據(jù)思維導圖進行整理和介紹，在進行全面的梳理之后，可以進行小組之間的交流和討論。

Step 3：教師可以對各組的思維導圖進行評價并總結(jié)歸納，對學生的閱讀知識進行深化和回顧。還可以結(jié)合閱讀題材中偉大的人物和經(jīng)典作品進行討論，要引領(lǐng)學生領(lǐng)會閱讀文本中的情感因素和文化因素，可以在“France is calling”的閱讀教學中，傳遞國外的歷史地理、社會文化和風土人情等知識，并結(jié)合祖國文化進行滲透和教育。如：可以將法國的國旗與中國的國旗進行對比，可以將法國1789年大革命與中國的辛亥大革命相對比，激發(fā)學生的愛國主義情感。

三、結(jié)束語

總而言之，牛津版初中英語閱讀文本擁有廣闊的詞匯量和語法知識，可以在閱讀教學課堂中融入思維導圖的教學手段，依據(jù)英語詞匯和篇章結(jié)構(gòu)的特有規(guī)律，對學生的英語知識進行鏈接和擴展，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力和想象能力，增強英語閱讀學習中的理解和記憶，提高英語學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡勇忠.利用思維導圖提高高職學生的英語語法能力[J].瓊州學院學報.2010（06）.

[2]紀曼然.思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J].當代教育論壇（教學版）.2010（01）.