快寫法在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探究

彭向梅

【摘要】本文基于王初明教授提出的“寫長(zhǎng)法”的研究思考，在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐中，變之快寫法，更有效。并整理了相關(guān)研究，歸納了課堂具體的操作實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】快寫法 高中英語(yǔ)課堂 實(shí)踐探究

一、引言

2000年王初明教授首創(chuàng)“寫長(zhǎng)法”，基本思路是：針對(duì)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)多年卻不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力。“寫長(zhǎng)法”以寫促學(xué)，在大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到積極影響，取得很好的效果。但在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)際探究中，教師感覺(jué)課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，高中生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維能力欠缺，語(yǔ)塊句法積累少，“寫長(zhǎng)法”的實(shí)驗(yàn)探究需要突破。但寫作訓(xùn)練的意義毋庸置疑，寫作可以將被動(dòng)的知識(shí)主動(dòng)化、系統(tǒng)化，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者把寫長(zhǎng)法變成“快寫法”，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)整理如下。

二、快寫法的相關(guān)研究

快速寫作是一種簡(jiǎn)潔的方法，幾乎可以穿插在一堂課的任何時(shí)間使用，或者在任何其他激勵(lì)措施之前使用。它不需要很長(zhǎng)時(shí)間，只需要讓學(xué)生們停下了反思，將他們剛才學(xué)到的知識(shí)寫下就行。實(shí)際教學(xué)中，快寫法可以用于Reading， Project、Language points教學(xué)，基于本文結(jié)構(gòu)的理解下，搜集語(yǔ)塊，構(gòu)建語(yǔ)料資源，通過(guò)快寫完成語(yǔ)塊復(fù)現(xiàn)，循環(huán)鞏固所學(xué)?？鞂懛ㄟ€可以用來(lái)發(fā)展學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生們“分析他們的高級(jí)認(rèn)識(shí)思維能力”?？鞂懛ǖ慕虒W(xué)策略，筆者最常選的是“拼版寫作”和“小組合作方式”。拼版寫作針對(duì)的是結(jié)構(gòu)非常長(zhǎng)的文章，學(xué)生分別負(fù)責(zé)beginning， main body還有conclusion， 最后拼成一篇文章。但遇到結(jié)構(gòu)長(zhǎng)同時(shí)難度大的文章，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生需要耗費(fèi)很大力氣卻低效生成。這種情況，為了更好的發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，完成寫作任務(wù)，可以采用“小組合作”策略。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師可以將全班劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教學(xué)需要，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、過(guò)程的監(jiān)督、最后的整合交換。

三、快寫法的課堂具體實(shí)施步驟

1.抓結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)是作者行文思路的體現(xiàn)，體現(xiàn)段段之間的邏輯關(guān)系以及段段與整體之間的統(tǒng)一。閱讀首要抓住文本的結(jié)構(gòu)，才能真正理解文章。寫作也只有把握好文本的結(jié)構(gòu)，才能思路清晰，行文流暢。《牛津高中英語(yǔ)》每篇Reading后都有閱讀策略，其概括的文本特點(diǎn)也可借助此推出文章結(jié)構(gòu)。每篇Project后，B項(xiàng)都有設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是問(wèn)題導(dǎo)讀下的結(jié)構(gòu)梳理，也可以借此找到文章結(jié)構(gòu)。此外，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，“可從解讀標(biāo)題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關(guān)注過(guò)渡與銜接等方面進(jìn)行，梳理文章內(nèi)部段與段、層與層之間的關(guān)系以及段落與語(yǔ)篇之間的結(jié)構(gòu)層次”。實(shí)際教學(xué)中，最忌重詞匯輕語(yǔ)篇，即把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯的講解、語(yǔ)言點(diǎn)的擴(kuò)充訓(xùn)練，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林?？鞂懛?，要求當(dāng)堂有輸出，即通過(guò)快速寫作的產(chǎn)出方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，快速抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，從而形成自我思維，完成寫作。以模塊四第一單元，Reading， Advertisements為例，閱讀策略中寫到：Expository writing usually follows the same format： introduction of the subject， examples and facts that develop or support the idea， conclusion.顯而易見(jiàn)，這就是結(jié)構(gòu)?；诖?，再?gòu)奈恼轮姓业较鄳?yīng)段落的主題句。通過(guò)快寫縮寫，學(xué)生領(lǐng)悟了文章結(jié)構(gòu)，完成寫作積累。

2.組語(yǔ)塊。語(yǔ)塊是真實(shí)交際中以高頻出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累相關(guān)話題的語(yǔ)塊，可以避免學(xué)生表達(dá)貧乏以及表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生組語(yǔ)塊的課堂生成，又可以做為寫作支架，引發(fā)學(xué)生更深層的建構(gòu)新語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鞂懛ǖ恼n堂實(shí)踐步驟，就是先組語(yǔ)塊，再基于語(yǔ)塊，形成話題，在詞匯復(fù)現(xiàn)組成語(yǔ)境的情況下，通過(guò)快寫，幫助學(xué)生整合詞匯句法，提高學(xué)生能力?，F(xiàn)以M4U1Project Anti-smoking ad campaign舉例如下：

自讀導(dǎo)學(xué)，完成下列句子。

第一段：每一包香煙都含有可以導(dǎo)致肺癌和心臟疾病的有毒化學(xué)物質(zhì)。Every ___ ___ ___ ___ poisonous chemicals ___ can ____ ___ lung cancer and heart disease這就是為什么我們選擇反吸煙作為我們廣告宣傳活動(dòng)的主題。This is ____ we have __ anti-smoking __ the subject of our ad campaign.我們的主要目的是勸阻年輕人不要吸煙。Our __ __ is __ __ young people __ __。

第二段：許多人認(rèn)為吸煙很酷或者很享受，但是他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)健康造成的傷害。（be aware of）如果我們可以說(shuō)服年輕人不要開(kāi)始吸煙，他們也有可能會(huì)敦促他們的父母和其他人戒煙。（ convince， urge sb to） 我們還會(huì)在學(xué)校雜志上發(fā)表一篇文章告訴學(xué)生們吸煙的危害，并組織一次作文競(jìng)賽。（publish an article， inform sb. about）

第三段：我們希望警醒人們，讓他們認(rèn)識(shí)到許多吸煙者過(guò)早地死于與吸煙有關(guān)的疾病。（shock sb. into doing sth.） 是時(shí)間開(kāi)始行動(dòng)了.（It is high time that）

3.建情景。情景組合理論的核心是，敘事和說(shuō)明性篇章是“觸發(fā)、后續(xù)、結(jié)局”三大組情景的有機(jī)結(jié)合體，這種結(jié)合體稱為情景組合模式。觸發(fā)即提出問(wèn)題，后續(xù)為解決辦法舉要，結(jié)局即對(duì)辦法的評(píng)價(jià)。三段式，構(gòu)成高中英語(yǔ)課堂快寫法篇章的基本要素?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》每個(gè)單元都有固定的板塊，涉及不同的話題，都可以使用快寫法作為固學(xué)的手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作以及篇章思維的能力。現(xiàn)以M4U2Task，P36關(guān)于乒乓球歷史起源的文本為例，說(shuō)明如何進(jìn)行快寫訓(xùn)練。建構(gòu)話題——現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們給前來(lái)參觀的韓國(guó)留學(xué)生介紹中國(guó)的乒乓球運(yùn)動(dòng)。要求：第一段介紹起源。第二段，介紹比賽中的規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)。第三段，介紹中國(guó)乒乓球在國(guó)際比賽中取得的成績(jī)。小組合作討論，所用句型參看此篇文本?？鞂?，激勵(lì)學(xué)生快速完成文本閱讀，快速在任務(wù)要求的引導(dǎo)下找到相應(yīng)句型，完成輸出。

快寫法可以用于高中英語(yǔ)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果突出文本結(jié)構(gòu)，可以仿寫結(jié)構(gòu)；如果語(yǔ)塊集中，可以聚焦語(yǔ)塊，結(jié)合話題，組篇；如果文本特點(diǎn)有清晰的觸發(fā)、后續(xù)、結(jié)局三段，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生生活密切相關(guān)的、能夠引發(fā)學(xué)生興趣解決實(shí)際問(wèn)題的話題，設(shè)置快寫任務(wù)。以寫促學(xué)，以寫培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

快寫法的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，是需要教師創(chuàng)編設(shè)計(jì)的，給教師提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，文本特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的思維形成，做好教學(xué)支架鋪墊，幫助學(xué)生寫的更自然，更豐富?？梢詡€(gè)人寫作的形式來(lái)完成，也可以小組合作，拼圖式完成，要根據(jù)學(xué)生程度、水平和文本材料的難度設(shè)計(jì)，靈活多變?？鞂懙奶岢觯轻槍?duì)高中英語(yǔ)課堂的當(dāng)堂練習(xí)，高效引發(fā)學(xué)生思維，完成輸出的過(guò)程，但是快寫不可以降低寫作質(zhì)量。要設(shè)立組內(nèi)觀摩、小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、美文展示、精品存檔印刷等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作之后的評(píng)價(jià)、修改、完善，有教師的指導(dǎo)，也要有學(xué)生的思考，既可以放在課上，也可以放在課后，但是一定要有完稿成果展示，激勵(lì)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地快寫，快樂(lè)成功地快寫。

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