影響藝術生大學英語課堂到課率因素分析

張曉磊

摘 要：近年來藝術類院校以及普通高等院校藝術類本科學生的大學英語課堂到課率低這一問題日趨顯著，越來越受到大學英語教學工作者的重視。此文作者結合多年藝術類本科大學英語教學經驗，主要分析能夠影響藝術本科學生大學英語課堂到課率低的具體因素。

關鍵詞：到課率；藝術本科；大學英語教學

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）16-128-2

0 引言

大學英語作為絕大多數高等院校的公共課，受到廣大本科生普遍認可和重視。但如攝影、播音、表演、廣告等藝術專業學生，經常忽視此門課的重要性，主要表現為上課配合度不高；課堂紀律不好；到課率低；以及遲到早退。而其中到課率低的問題應加倍重視，因為這關乎學生一種極端化行為——根本不來上課，造成的后果更為嚴重。對于“到課率”的理解，每個學校基本相同，即來上課的學生數與班級總學生數的比值，而到課率低，說明每次課曠課的學生較多。每個院校對于到課率等級的衡量標準恐怕多有不同，作者本人所在院校的標準即大于等于95%是優秀，小于等于75%是不合格。那么到底有哪些因素能夠影響藝術類本科學生大學英語課堂的到課率，或者說學生們曠課的起因有哪些，以下將做具體分析。

影響其大學英語到課率的主體因素有三個方面：

一是英語老師；

二是學生自己；

三是管理學生本專業各班的輔導員。

由于大學英語的人才培養目標及教學方法與高中英語存在巨大差異，故突顯了大學生培養獨立自主的學習習慣，“重應用輕應試”等學習目的的重要性。因此，上述能夠影響大學英語課堂到課率的三個因素中，學生自身這一因素所占的比重應該大于其他兩方。若再具體化，還可分為以下四點因素：

第一，英語教師的授課方法及駕馭課堂能力；

第二，學生學習英語的主動性積極性；

第三，學生已經養成的英語學習習慣及個人偏好；

第四，學生本院系輔導員的管理及與學生的溝通。

這四點因素共同影響著學生英語課堂到課率高低。

1 英語教師的授課方法及駕馭課堂的能力

英語課堂上學生到課率的高低，是反映該英語教師的授課方法是否受學生認可，以及該教師是否有足夠能力駕馭課堂的一項重要指標。相反地，如果學生認可該教師上的課，服從該教師的課堂管理，對提高到課率必有幫助，但并非以上兩者互為絕對條件，因為畢竟還有其他各項因素影響著到課率的浮動效果。

首先，英語教師的授課方法應該靈活新穎，緊跟當今信息化社會的發展。學生普遍更愿意聽風趣幽默的老師講課，授課中多結合學生生活實際及社會熱門話題，更容易與學生產生共鳴。

其次，教學中教師若靈活地組織課堂活動，并結合學生藝術專業去開展，會更容易提高學生的配合度。比如攝影專業的學生，教師指導學生通過英語指令操作攝影器材；演練棚內及外景拍攝時與模特及同事溝通所用到的簡單的英語對話等形式都可以讓學生融入到英語課堂中來。

最后，至于駕馭課堂的能力，是指教師是否能夠有清晰的思路安排課堂教學；是否有足夠的經驗應對課堂上突發的狀況；是否有魄力帶領學生探索更廣的知識領域；甚至是否有足夠的人格魅力去吸引學生的崇拜和喜愛。

做到上述幾點的教師，會讓來聽你課的學生注意力更集中，也會通過口口相傳，吸引部分不來上課的學生，尤其會使得那些因為覺得英語課枯燥無趣，不能學為所用的學生看法改觀。

2 學生學習英語的主動性積極性

提高學生學習英語的積極性主動性，這一點的實現同樣與任課老師的努力密切相關。由于藝術專業學生高考前要用上幾年的時間研修藝術課程，會相對忽視文化課的學習，導致他們英語基礎相對薄弱，因此大學的英語課程中，常常聽不懂，久而久之，喪失學習英語的興趣。結合上一點所述，教師能夠組織出魅力四射的課堂，學生的英語學習興趣自然高漲，自然更積極主動地去學習。

此外，教師需嚴格執行考勤制度，只有課堂管理不松散，學生的學風才會更嚴謹。多數藝術生天性活潑閑散，灑脫奔放不拘泥于程式的思想更有助于培養出豐富的藝術靈感，并有利于其專業研習甚至是將來的藝術創作，即便是中規中矩的藝術專業學生，也會在提高藝術修養的過程中，不斷解放自己的天性，而“解放”，“跳脫”，“宣泄”這類行為本身就與甘愿約束于傳統的制度準則相悖，所以會產生藝術專業學生忽視考勤制度，不受課堂管教的現象。

因此，任課教師應更加嚴格要求學生出勤，賞罰分明。立“信”，讓學生認可并敬佩老師的教學甚至是人格，更應立“威”，強化約束學生那些可能連自己都沒有認識到的散漫作風。幫他們養成良好習慣后，會使他們今后的人生都受益匪淺。

3 學生已經養成的英語學習習慣及個人偏好

大學生已經是成年人，已經形成了自己的基本觀念及分辨是非的能力。家庭教育及中小學教育的影響及熏陶，令他們養成基本的性格及目標意識。雖然一個人的性格可以通過社會的磨練所改變，但是其基本秉性：如自制隨性，積極消極，自信自卑，以自我為中心等都是難以改變的。有些學生不尊重別人，不約束自己的言行，憑自己的意愿做事，過度強調自己的偏好；而有些學生明確自己的人生目標，知道為實現自己的目標應該付出哪些努力，自然不是他人能夠輕易影響的。就英語學習來說，有的學生明確自己要出國深造；有的學生立志要做中英雙語播音員；有的學生上大學心態消極，渾噩度日；有的學生嬌生慣養，下雨肚餓小病小痛都能成為其曠課理由。師長當然也可以給予適當的引導及鼓勵，但是克服自身性格缺陷，若不拿出自己的決心及堅持，是無法達到滿意效果的。

4 學生本院系輔導員的管理及與學生的溝通

大學學習生活中，輔導員擔負著管理學生生活，督促學生學習的責任。輔導員若能認真負責，關心學生的學習生活，甚至是心理狀況，會提前發現很多問題。而主動跟學生溝通，了解學生需求，會將許多不良現象扼殺在萌芽之中。比如本人所帶學生中一個專業的輔導員經常站在教室門口清點人數，不來的打電話叫來為止，那個班到課率會明顯高一些；另一個專業有一個班本人接手兩個學期，一次都沒見過輔導員的身影，好多學生都不知道輔導員的名字，一些學校的重要通知學生也是先從其班級知曉而不通過自己的輔導員，導致學生沒有歸屬感，覺得自己不被重視，更嚴重者產生厭學情緒。由此可見，院系輔導員對本班學生的督促及班級的管理絕對也是影響到課率的重要因素之一。

作為大學英語教學工作者，雖然通過發揮本職作用使到課率提高的顯著程度只能達到50%（見圖1），但是我們可以在課堂內外多去引導學生，融入德育，盡量去改變學生的既定偏好及習慣，并與輔導員積極溝通配合，盡量讓效果顯著程度的比率大于50%，這樣更有助于改善藝術本科大學英語課堂的教學效果，提高教學效率。

[圖1 教師對到藝術本科大學英語到課率影響效果比例圖]

參 考 文 獻

[1] 張鶴.大學英語教學方法及改革[J].科技致富向導，2013（12）：61.

[2] 張婷婷.大學英語課堂學生參與度的調查與研究[J].現代婦女：理論版，2012（1）：54-55.

[3] 劉瑜.針對藝術類學生的大學英語反思教學[J].考試周刊，2011（28）：131-132.