“我國高校輔導員研究”的熱點、進展與知識基礎的圖譜分析

梅士偉++李國良??

摘 要：運用CITESPACE軟件對CSSCI數據庫1998-2015年間“我國高校輔導員研究”的342篇文獻，進行關鍵詞、作者與機構、參考文獻、研究熱點和研究突顯情況等內容的可視化分析，結果表明：“我國高校輔導員研究”呈現思想政治教育、高校、大學生、專業化四個研究熱點；大致經歷了國家政策導向階段、高校擴張需求階段、國家高校共治階段、面向社會職業化階段四個研究進展過程；《馬克思恩格斯全集》、《輔導員隊伍專業化建設理論與務實》、《現代思想政治教育學》等研究文獻是高校輔導員研究領域最重要的知識基礎。

關鍵詞：高校輔導員；可視化圖譜；研究熱點；研究進展；知識基礎

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.026

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）02-0111-08

伴隨我國高等教育的快速發展，高校與社會的聯系日益緊密，社會文化在大學生成長過程中發揮著重要作用；高校輔導員所肩負的職責也越發重要，高校輔導員相關研究逐漸成為高校思政研究和管理研究的一個重要領域。通過對以往較高水平研究文獻的考察和對高校輔導員研究知識基礎的聚類分析，可以有效地把握“我國高校輔導員研究”的熱點、前沿及趨勢，為高校輔導員的理論研究與工作創新等提供借鑒。

一、前言

1.數據來源

本文選取中國社會科學引文索引（CSSCI）數據庫，自1998至2015年期間（截止2015年11月12日）所刊的有關“高校輔導員”相關主題的共計342篇文獻。將CSSCI數據導入CITESPACE最新版（3.9.R13.64）軟件，選擇時區分割、閾值設定、呈現方式等所需鍵位展開操作。

2.研究方法

本文的計量分析采用美國德雷賽爾大學陳超美基于java計算機環境開發的Citespace軟件[1]，并運用劉盛博研發的轉換程序進行數據格式轉換。

3.刊文狀況

1998年以來，我國較高水平的高校輔導員研究的年度刊文量一直少于10篇。自2006年開始呈現突破式增長（2005-2006年由4篇增到16篇），至2010年持續快遞增長（2006-2010年分別為16、18、43、41、44篇）。這與《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等重要文件和全國高校輔導員骨干培訓、年度人物評選等活動的出臺緊密相關。說明對于高校輔導員的實際工作與理論研究方面而言，在高校自主性與積極性還不夠充足的背景下，國家層面對高校輔導員工作的重視與支持效果顯著。雖然2011年刊文有所減少，僅23篇，但隨后逐年回升并于2015年又回到峰值40余篇，說明輔導員的實際工作與理論研究進一步得到了高校層面的重視。

圖一 “高校輔導員研究”1998-2015年刊文量

從統計來看，以上刊發的342篇文獻以研究論文為主，為291篇；文獻主要集中于教育學學科，為275篇；《江蘇高教》《思想理論教育導刊》和《中國高等教育》成為高校輔導員研究的三大主要期刊，分別刊發了51、50、42篇。

二、高校輔導員研究刊文基本情況分析

對1998-2015年“我國高校輔導員研究”所刊文獻的作者、機構、高頻文獻等進行統計分析，能夠幫助我們更清晰的追蹤到該領域的研究熱點、趨勢、權威學者、機構和文獻等信息。

1.刊文作者分析

通過CITESPACE軟件統計，1998-2015年間CSSCI數據庫共收錄了455位作者發表的342篇文獻，其中197位作者采用了合作的研究方式。發表論文超過3篇的作者為25人，占總人數的5.49%；其論文合計達109篇，占論文總數的31.87%，這些人是該領域的主要研究者。發表論文超過5篇的作者為6人，這些人是該研究領域的標志性人物（詳見表1）。遼寧師范大學的曲建武等人是該領域早期的主要研究者，2006-2010年間涌現出合肥工業大學李永山、南京航天航空大學陳巖松等人，近幾年則有曲阜師范大學王志華、山東大學神彥飛等人；這些作者的文章在一定程度上代表了我國高校輔導員研究領域的熱點和動態。

2.刊文機構分析

由表2可知，1998到2015年該領域發文量超過5篇的機構共計有14所大學，發文共計93篇，占總量的27.19%，這些單位構成了我國高校輔導員研究領域的主要基地。機構類別方面，除山東大學、東南大學及華中科技大學外，非985高校成為該領域的主力軍。在機構地域分布方面，江蘇省高校成為高校輔導員研究的中心地，具體有南京航空航天大學、揚州大學、東南大學、江蘇大學及南京師范大學等。

從高頻被引論文（前20）的研究主題來看，主要集中于高校輔導員的專（職）業化的發展與困境（8篇）、角色定位（5篇），以及在思想政治教育中的作用（4篇）等方面。概括起來為定位高校輔導員角色（如思想政治教育、就業指導、職業道德模范等），探究輔導員職業發展問題的影響因素并提出提高其業務能力的措施（如職業化管理、專業性培訓與深造學習、建立從業資格考試制度等），顯示了一定程度的分散化與問題導向的特點。

三、高校輔導員研究的熱點分析

關鍵詞往往是作者對文章整體內容的高度概括，對關鍵詞進行共現分析，可幫助我們了解“高校輔導員領域”所刊載文獻的研究熱點。進行可視化操作前需要對軟件的一些鍵位進行設置：如時區分割以1年為單位，表示分析對象的時間跨度為1年；閾值參數c/cc/ccv分別設置為（2、1、0.18）、（3、2、0.18）與（3、2、0.18），表示共現圖譜中的關鍵詞在前一時間分區內滿足出現次數大于2次、共現次數大于1次、之間相似系數大于0.18，后一時區分別為3、2、0.18，其余時區的閾值由線性內插值決定。[2]經統計操作，確定了基本的分析對象：即593個有效的關鍵詞記錄、87個關鍵詞節點和124條有效的節點間連線。

關鍵詞共現圖中關鍵詞節點的大小揭示了該研究領域的研究熱點，關鍵詞共現的可視化操作顯示：出現次數大于20次的共11個，這些關鍵詞都有可能是尋找的研究熱點。圖二表明：“輔導員”與“高校輔導員”共現頻次分別為230次與201次，是圖譜中最大的兩個節點；除此之外高校、思想政治教育、大學生、專業化四個節點相對較大，說明輔導員研究高度集中于此。另一方面，CITESPACE軟件還能計算并顯示這些關鍵詞節點的中介中心度，該指標能夠反應該節點在整個網絡圖譜中發揮“媒介”作用的程度，即該關鍵詞占據兩個節點之間最短路徑的能力，中心度數值越大說明控制關鍵詞之間的相關性越高，更多的節點連接時必須通過它來展開。[3]關鍵詞共現可視化操作顯示：中心度數值大于0.10有10個；“輔導員”與“高校輔導員”中介中心度數值依然最高，分別為0.60與0.41；思想政治教育、高校、大學生、專業化分列其后。結合關鍵詞節點出現頻次與中介中心度值數，基本可以判定1998-2015年間高校輔導員研究的熱點主要集中于“思想政治教育”、“高校”、“大學生”、“專業化”四個方面。需注意的是，這四個方面本質上也存在一定的相關性，但是各自有所側重。

圖二 “高校輔導員研究”關鍵詞共現圖（1998-2015）

第一，“輔導員”作為關鍵詞共現圖中最大節點，表明我國高校輔導員研究文獻的研究對象明確，高度聚焦于高校輔導員這個群體。與“輔導員”這個節點直接相連的關鍵詞有“高等學校”、“高等教育”、“學生管理”、“學生工作”、“職業能力”等，直接點明了輔導員的職業定義；圍繞其外的關鍵詞有“學生工作方法”、“言傳身教”、“為人師表”、“培養方法”、“工作模式”等，則闡釋了輔導員應當在工作中做到為人師表而且以言傳身教的態度來培養學生。《淺談輔導員在大學生中的威信》一文歸納總結了輔導員在從事學生工作時必備的基本素養：品德是樹立輔導員在大學生中威信的關鍵、情感交融是其先導、學識提升是其重要條件、揚長避短是其重要途徑。[4]

第二，“思想政治教育”這個聚類，與節點直接相連的關鍵詞有“教師隊伍建設”、“輔導員隊伍”、“研究生教育”、“校園網絡”等，圍繞節點的關鍵詞有“網絡輔導員”、“政治輔導員”、“教師素質”、“人事制度改革”、“教學管理”與“結構轉型”等。這既明確了思想政治教育是輔導員的基本職能，也指明了大學生思想政治教育應當以輔導員師資隊伍建設作為突破口，尤其需要提升輔導員隊伍的教師素質和培訓管理系統，并且以人事制度改革作為保障措施，將輔導員隊伍納入教師隊伍建設之中。那么，由此引發亟需解決的兩個基本問題是：一是高校輔導員隊伍建設路徑的探索[5]；二是輔導員承擔大學生思想政治教育職能，其與思想政治教育專業教師之間的區別與界限的劃分等。

第三，“高校”這個聚類，與節點直接相連的關鍵詞有“輔導員隊伍建設”、“輔導員工作”、“職業生涯規劃”、“專業倫理”等，圍繞節點的關鍵詞有 “高校教育”、“輔導員隊伍管理”、“博客”、“素質結構”、“工作創新”等。不僅意味著輔導員職業的職能擴展，從傳統的思想政治輔導的行政角色（注重執行國家的意識形態使命）到兼顧當下的高校教育的管理角色（重視完成高校的管理任務），而且指明了高校應當在國家政策的支持下進一步做好輔導員隊伍的建設與管理工作，通過管理培訓與制度激勵等方式來完善輔導員在高校教育中應然發揮的作用及功能。由此引發亟需解決的問題是：高校輔導員應然職能的確定及其工作突破傳統政治思想輔導角色的力度。北京科技大學的彭慶紅在訪談與問卷調查的基礎上，將高校輔導員素質歸結為管理能力、專業知識與個人思想政治三類，分別對應著由此建構的三圍結構（“MKI”模型）即工作目標、知識和價值觀三個維度；雖然調查結果顯示我國高校輔導員素質結構仍以個人思想政治最重要、管理能力次之、專業知識再次，然而輔導員最需提升的素質則完全相反[6]；與本文研究結論“從國家思想政治輔導轉向高校教育管理”一致。

第四，“大學生”這個聚類，與節點直接相連的關鍵詞有“高校輔導員”、“勝任力”、“勝任特征”、“高校德育工作”、“高素質輔導員”等，圍繞節點的關鍵詞有 “職業倦怠”、“角色定位”、“影響因素”、“輔導員專業”、“鄧小平理論教育”等。這顯示出通過大學生群體的思想理論學習，國家層面的思想政治輔導（輔導員隊伍建設）與高校層面的思想政治教育（輔導員素質角色的多元化）得到有效結合；并且指明了促進兩者的有機結合是輔導員在大學生思想政治工作中的前進方向。由此引發亟需解決的問題是：輔導員在學生思想政治引導與教育職能之間的均衡發展，原遼寧師范大學黨委副書記曲建武早在1999年已對此展開論述：認為輔導員應當處理好大學生理論學習與專業學習之間的關系，成為鄧小平理論學習的表率，高校應努力提高輔導員的理論文化素養，而不應使其沉溺于大學生出勤考察與行為習慣管理等“日常瑣事”的處置[7]。

第五、“專業化”這個聚類，與節點直接相連的關鍵詞有“職業化”、“隊伍建設”、“對策”、“路徑”等，圍繞節點的關鍵詞有“激勵機制”、“輔導員素質”、“管理體制”、“思考”等。集中顯示了如何實現輔導員工作的專業化，如加強隊伍建設，改變管理體制、提高輔導員素質等；提出了解決輔導員職業化問題的一些路徑，如引入激勵機制、健全管理體制等。由此引發亟需解決的問題是：如何吸引高素質人才；輔導員工作專業化系統工程的建構（類似于教授協會的輔導員協會的建構、工作標準設置等）；缺少國內外輔導員同行之間的對比研究以及輔導員群體之外的專業研究者的研究。蘇州大學付佳在調研江蘇高校輔導員專業化的基礎上提出了健全制度、規范管理，提高待遇、提升職業聲望與社會認同，明確定位、確保輔導員理性選擇職業，設立專業、提供輔導員專業化發展的重要依托等應對措施[8]。

四、高校輔導員研究的進展分析

突現度往往反映了該研究領域的時代特征，是對時代和社會的回應。通過對我國高校輔導員研究領域1998-2015年刊發較高水平（CSSCI）文獻關鍵詞的突現圖譜分析，可以了解到該領域研究的進展情況。關鍵詞突現表（表4）顯示，我國高校輔導員研究領域的研究進展可分為以下幾個階段：國家政策導向階段、高校擴張需求階段、國家高校共治階段、面向社會職業化階段。

1.國家政策導向階段

以進入新世紀之前為時間節點，主要特征是國家政策對高校輔導員隊伍及其研究具有導向性影響，關鍵詞“教師隊伍建設（突現度3.1583）”與“思想政治工作（突現度3.0186）”等突現對此有所彰顯。1978年高校輔導員制度恢復，教育部《全國普通高等學校暫行工作條例》明確指出輔導員應當由教師中政治覺悟高者擔任并且定期輪換，負責學生的思想政治工作；1980年教育部《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》恢復了輔導員負責學生業務學習與思想政治工作的“雙肩挑角色”；1987年《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》指出可從教書育人好的教師與品學兼優的學生（研究生和高年級大學生）中選拔輔導員，并且規定專職從事學生思想政治工作的應納入教師隊伍；1994年出臺的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》強調了德育教師隊伍的建設問題并再次肯定了雙肩挑制度[9]。

2.高校擴張需求階段

從進入新世紀開始持續到2006年前后，主要特征是高等教育大眾化帶來了高素質輔導員的缺口，輔導員研究的關注點從國家政策轉向了高校內部的輔導員選拔與培養等重點，關鍵詞“高等學校（突現度3.228）”與“大學生（突現度4.727 8）”等突現對此有所彰顯。高等教育大眾化帶來高等學校和大學生數量的短期內飛速增長，高素質輔導員需求龐大，加上高校規模擴大與種類增多使得高校大學生日常事務的管理成為輔導員工作職能的直接體現；傳統國家政策的“政治輔導員”角色如若不能順應時勢與高校擴張需求對接，那么高校輔導員工作將陷入無法推進的困境。由此輔導員基本脫離了傳統的從優秀教師中選拔的做法（因大眾化同樣帶來了巨大的教師缺口），高校在輔導員的選拔與培養方面有了更多的自主權，陸續形成了從優秀本科生選拔、優秀大一學生中選拔然后進行思想政治教育專業培養、從思想政治教育專業本科生中選拔、在碩士研究生中選拔[10]等方式。國家也通過出臺匹配的政策幫助高校的輔導員建設工作。如《1999年高等學校“兩課”教師在職攻讀碩士學位第三次培養工作會議紀要》批準14所大學設立“兩課”培訓基地，以幫助思想政治教育教師提升學歷，提高思想政治素質、業務能力與教師水平[11]；很多高校通過“保送研究生或保留研究生學籍”等形式補充了輔導員隊伍。2004年出臺的16號文件明確了輔導員應當作為學生思想政治教育的骨干力量，拓展了輔導員職能即幫助學生解決實際問題，指出必須把解決思想問題和實際問題結合，把引導學生和服務學生結合，為大學生成長創造有利條件。

3.國家高校共治階段

始于2006年前后持續到2010年左右，主要特征是國家和高校就輔導員隊伍建設的重要性基本達成一致并展開了深入有效的互動舉措，輔導員職業角色定位和能力素質的探討等成為主要研究內容，關鍵詞“思想政治教育（突現度9.5042）”與“輔導員隊伍建設（突現度4.5287）”等突現對此有所彰顯。如2006年，教育部頒發《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，明確了輔導員作為教師與干部的雙重身份，對大學生的思想政治教育和日常管理工作負責[12]，印發《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，并于2007年依托21所高校建立輔導員培訓與研修基地，輔導員的雙重身份待遇與在教師崗和行政崗的兩線晉升潛力使得輔導員的高校地位得以提升，在國家和高校的共同推動下輔導員隊伍的業務素質要求不斷提高。

4.面向社會職業化階段

始于2010年左右并持續至今，主要特征為輔導員工作的職業化傾向越發明顯，輔導員從業資格和如何更好的勝任輔導員工作等成為主要研究內容，關鍵詞“輔導員博客（突現度3.203 7）”、“對策（突現度3.119 7）”與“專業倫理（突現度3.569 9）”等突現對此有所彰顯。高校輔導員職業化呼聲高漲，專家型輔導員的概念深入人心，2013年教育部印發《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017）》，以推進輔導員工作的專業化、職業化和可持續發展[13]，2014年印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，調整并完善了輔導員工作的培訓考核等職業資格制度。高校輔導員職業也開始以面向社會且輻射全國的方式招聘，不再局限從本校優秀畢業生中選拔和培養；復旦大學在全國率先提出創新型輔導員的理念，并設立“青年精英培養基金”專項用于培養研究型輔導員[14]。另外，很多高校輔導員招聘開始明確要求博士生學歷，如華中科技大學、重慶理工大學等，雖然仍存在輔導員職業社會認同偏低、崗位過渡屬性強烈、專業化程度不足等問題，但輔導員專業化和職業化路徑的探索將持續進行。

五、高校輔導員研究的知識基礎分析

如果把研究熱點定義為一個研究領域的發展狀況（如研究思路），那么研究熱點的參考文獻就構成了相應的知識基礎[15]。知識基礎的圖譜分析不僅可以追蹤到研究熱點與進展的理論建構，還可為高校輔導員研究領域的實踐行為提供理論依據。通過閾值參數的設定對參考文獻進行可視化操作，得到816條有效被引文獻，篇均引文2.386篇，說明該領域較高水平的輔導員研究文獻以研究者的主觀實踐經驗為基礎，相關的理論基礎薄弱。

結合表5和圖三可知：共被引頻次大于5次的文獻僅9篇，這些文獻受到高校輔導員研究領域最多的關注。但這些文獻基本為2005年之后的研究成果，進一步說明了該領域研究的理論基礎還不夠扎實；最高被引頻次也僅為15次，說明對高校輔導員研究的理論基礎而言，研究者和實踐者并沒有達成學術上的共識，因而研究呈現零星化且研究的組織性較弱；“高校輔導員研究”共被引文獻基本集中于高校輔導員的專業化和職業化主題，說明研究者們已普遍接受了輔導員工作的職業化與專業化的可持續發展理念，但就其從業資格、勝任素質和角色界限等實際操作規范的探究仍任重道遠。

在引用作者方面，可以看到高校輔導員研究領域的主要研究者有江莉娜、陳垠亭、彭文平、劉捷等，也能夠看到國家領導人和教育部門思想政治教育工作的主要管理者。原國家主席胡錦濤的重視為高校輔導員地位的提升起到了關鍵作用，教育行政部門思想政治教育工作主要管理者楊振斌、馮剛等人的研究成果直接為高校輔導員實踐工作的展開指明了發展方向。馬克思相關著作則為高校輔導員研究提供了主要的理論基礎。這也顯示出我國“思想政治教育”的理論內涵存在長期傾向于“思想政治”，而對“教育”的本質重視不夠。

在引用刊物方面，可以觀察到高校輔導員研究具有較強的實踐性特點，因而“思想教育”類學術期刊成為該領域研究者最為關注的理論基礎平臺；江蘇高教、國家教育行政學院學報也因其對高校輔導員研究的持續支持成為理論基礎的重要來源。另外，高校輔導員研究領域也對北京各大出版社發行的“思想教育”類圖書給予了較多關注，這主要是因為北京媒體作為國家政策的宣傳載體直接反應了國家在思想政治教育方面的主張。

六、結 論

我國高校輔導員研究領域在1998-2015年間高水平論文的刊發受國家相關政策影響較大，既包含了主要研究者的研究成果，也囊括了一線思想政治教育從業者的經驗總結。在“思想政治教育”、“高校”、“大學生”、“專業化”四方面聚焦成研究熱點，大致經歷了國家政策導向、高校擴張需求、國家高校共治、面向社會職業化四個發展階段。

文獻刊發方面，江蘇省高校成為高校輔導員研究的中心發源地。在文獻被引作者與機構方面，馬克思、馮剛、楊繼平、江莉娜和張耀燦等人的著作和論文，成為高校輔導員研究領域研究者們最為關注的研究權威；思想理論教育導刊、思想教育研究、江蘇高教，形成了高校輔導員研究領域理論基礎來源的三大平臺。《馬克思恩格斯全集》、馮剛等著《輔導員隊伍專業化建設理論與務實》、張耀燦等著《現代思想政治教育學》等著作成為高校輔導員研究領域最重要的知識基礎，高共被引文獻基本集中于高校輔導員的專業化和職業化主題；這些文獻既為高校輔導員研究提供了理論基礎，也為高校輔導員實踐工作提供了經驗指導。

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[12] 教育部官方網站.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].（2015-11-13）[2015-11-19].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html

[13] 教育部官方網站.普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-20-17）[EB/OL].（2013-05-03）[2015-11-14].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3017/201305/151815.html

[14] 中國青年報網站.復旦大學大力提升輔導員隊伍學術研究水平[EB/OL].（2008-03-07）[2015-11-15].http：//zqb.cyol.com/content/2008-03/07/content_2092151.htm

[責任編輯：劉慧婷]