淺析小學數學計算能力的培養

丁少華(河北省保定市望都縣堯莊小學，河北 保定 072450)

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淺析小學數學計算能力的培養

丁少華
(河北省保定市望都縣堯莊小學，河北 保定 072450)

摘要：目前小學數學計算教學出現了令人擔憂的問題，小學生的計算能力比以前下降了，主要表現在計算正確率下降，口算速度減慢等。小學生對計算的興趣并沒有提高，數學思維能力也沒有得到應有的培養。必須重新審視計算教學，糾正一些矯枉過正的做法，繼承我國傳統計算教學的精髓，在培養小學生的計算興趣的同時，提高計算技能，發展數學思維能力。

關鍵詞：計算教學；興趣；技能；思維

計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，小學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對小學生計算能力的培養。在計算教學中，我比較重視培養學生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行訓練的，特提出來與大家分享。

一、趣味性課堂活動

興趣是最好的老師，激發學生計算的興趣可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使小學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導小學生去掌握新知識.在課堂外，應該給小學生創造自由的發展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業.畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事.為了保持小學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給小學生的課外生活布下陰影.課外作業以質量取勝.適量的人性的家庭作業能夠使小學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰小學生的硬性指標.

二、加強口算能力的訓練

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候小學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起小學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。

三、講究訓練形式，形成計算技能

數學知識的來源是多方面的，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系，在實際情境中學習，有利于意義建構。如果創設一定的情境，通過情境開展學習，小學生能把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，能激發小學生的學習興趣。因此，計算教學從情境引入，并就此展開有效的教學，這是可取的。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。任何方法都有一個度的問題，計算教學中創設情境也不例外。創設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算能力，提高課堂上的學習效果。

四、算法多樣化，給小學生獨立思考的機會

新課程提倡算法多樣化，是為了提倡小學生的獨立思考，提高思維能力，展示小學生的不同層次思考結果，老師不能引導小學生尋求“低層次算法”。小學生不是空著腦袋進課堂的，他們不僅有原有認知結構作基礎，還有自身的思維潛能作基礎，教師放手讓小學生自己去想、去做，去發現問題并尋求解決問題之法。鑒于上述分析，必須重新審視小學數學計算教學，糾正一些矯枉過正的想法和做法，繼承我國傳統計算教學的精髓，在培養小學生的計算興趣的同時，提高計算技能，發展數學思維能力。計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程，便體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養小學生的思維能力。要給小學生更多獨立思考的機會。要舍得放手，要相信小學生，讓每一個小學生在面對數學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當計算遇阻時，再讓小學生互議互啟，老師盡量做問題的共同研究者參與小學生的探討交流，最后讓小學生自己歸納嘗試所得。

目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導小學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。鼓勵算法多樣化，它為我們了解小學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動兒童的思維發展。計算教學還是要重視計算方法、技巧與速度，口算能力等基礎，在此基礎上激發小學生的興趣，提高數學思維能力。

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0074-01