高中數學小組合作學習無效現象及矯正研究

陶媛

摘 要：針對當前高中數學小組合作學習中的“無效”現象進行分析，對引起“無效”現象的原因從教師和學生兩個方面進行研究。結合高中數學教學實踐，提出相應矯正及改進建議，讓師生共同在小組合作學習中獲得成長。

關鍵詞：高中數學；小組合作；合作學習；無效現象；矯正

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0100-01

作為一種極具創意的課堂教學新形式，小組合作學習模式在高中數學教學中實效顯著。但反觀當前高中數學中的小組合作，低效現象比比皆是，歸納起來無外乎表現在以下三個方面。一是小組內經常會出現重組與分化；二是小組中部分學生容易于無形中被“邊緣化”；三是缺乏有效的指導，小組進入無序狀態，很多問題得不到有效解決，最后“無疾而終”。因此，針對無效現象進行及時分析與矯正，是當前值得數學教育工作者關注的課題。本文結合教學實踐，對這種現象進行全面探析。

一、“無效”現象分析

（1）“師”之原因。來自于教師的原因，主要有三個方面。一是對學生認知情況掌握不明，無法科學分組，或對小組合作學習模式運行原則把握不準，分組過于隨意盲目，使得組內成員差異過大，容易引發組內重組和分化。二是教師對課堂掌控能力不夠，要么抓得太緊，學生思維沒有因小組合作而變得更加活躍，要么放得太松，最后收不回來。三是欠缺精心準備。部分教師只有小組合作教學模式的理論，欠缺實踐技能，在組織教學時，無法擺脫傳統教學的“陰影”，習慣沿著自己的教學思路前進，不以學生為主體，很多動態生成的問題被棄之不顧，形成學生想要的沒有給，學生不想要的被強制灌輸的局面，最終造成部分學生被動接受甚至放棄學習。

（2）“生”之原因。學生方面的原因，通常有以下幾種情況。一是部分學生積極性不高。在小組合作中最常見的現象就是回答問題，“領導”整個小組進行探究活動的總是某一個或者兩個人，有幾個人不會或者懶得動腦，表現得很被動，致使表現積極的學生也會失去合作意向。二是一些學生不能持久保持合作熱情。這與教師分組時考慮不周，導致組內“兩極分化”有一定關系，同時還與學生缺乏合作意識和內在動機有關。三是學生沒能夠更好地掌握合作的技巧與技能，無法“勝任”自己在小組中的角色，在合作期間“走神”現象非常明顯。

二、矯正與改進建議

（1）科學分工，合理分組。“互補”與“平衡”是小組合作在分組、分工前應秉承的基本原則。教師首先要對班級內所有學生的特點有一個清晰認識，然后根據他們的基礎、能力、興趣、特長等方面的差異，幫他們組建具有競爭性、互補性的小組。這既能使學困生得到一定的幫助，也能夠使學優生在幫助學困生“轉化”的過程中讓知識更加融會貫通。同時，教師還要幫助小組內的學生明確分工，讓每個人都有事可做，有事可管。還可以提議他們進行輪換制度，隨時調整小組成員的角色，幫助他們組建起一支融洽且有戰斗力的“隊伍”。

（2）目標明確，任務可行。為什么要合作，怎樣合作，很多學生就是因為不明確這兩點，所以才會導致小組合作無效。所以，教師要先給學生講明小組的總體任務、小組成員個人任務以及要達成的目標。如在學習“直線傾斜角和斜率”時，為了讓學生能夠對兩者關系和描述方法進行主動認知，可以讓學生每五人一組，每人承擔以下不同任務進行小組合作探究。1）是不是所有直線都存在傾斜角和斜率？2）直線過原點，斜率越大就越與Y軸接近嗎？3）傾斜角相等的兩條直線，斜率是不是也相等？4）斜率相等的兩條直線，傾斜角是不是也相等？5）對幾條直線的傾斜角大小進行比較的方法，除圖形法，是不是還可以找到別的方法？學生們可以根據自己的認知水平自由選擇五個任務之一，保證合作參與度為100%。

三、結束語

綜上所述，雖然導致小組合作無效的現象師生雙方均有責任，但關鍵還在于教師的主導作用是否發揮到位。在高中數學小組合作模式運行過程中，教師從分組到組織，從意識到策略，都應有所提高、有所發展，讓小組合作學習真正落到實處，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]張景川.論課堂教學中合作學習方式的設計[J].蘭州教育學院學報，2010（04）.

[2]寧嬡嬡.高中數學“小組合作學習”的誤區及改進措施[J].廣西教育學院學報，2013（06）.