小學語文課堂要給學生表現的機會

李雙

摘 要： 在課堂教學中，學生的行為有兩種模式，一種是“讓他做”，另一種是“他要做”，這兩種行為模式所達到的教學效果是截然不同的。前者體現的是一種被動狀態，在這種狀態下，學生遵從的是教師的命令，內在的動機不強，動力不足，行為的結果自然不會令人滿意。后者是一種主動的狀態，在這種狀態下，學生遵從的是內心的呼喚，內在動機強烈，動力十足，行為的結果自然是令人滿意的。教師在教學過程中，就要把更多的精力放在二者的轉化上，使得由“讓他做”變成“他要做”的學習狀態。

關鍵詞： 小學語文 讓他做 他要做 表現機會

在課堂教學中，對于學生的行為有兩種模式，一種是“讓他做”，另外一種是“他要做”，這兩種行為模式所達到的教學效果是截然不同的。前者體現的是一種被動狀態，在這種狀態下，學生遵從的是教師的命令，內在的動機不強，動力不足，行為的結果自然不會令人滿意。后者是一種主動的狀態，在這種狀態下，學生遵從的是內心的呼喚，內在的動機強烈，動力十足，行為的結果自然是令人滿意的。教師在教學過程中，就要把更多的精力放在二者的轉化上，使得由“讓他做”變成“他要做”的學習狀態。那么，應該如何實現這兩者的轉化呢？筆者結合經驗談談看法。

要想實現“讓他做”到“他要做”的轉化，最根本的是要讓學生積極地參與到課堂教學中。要實現這一目標，我們就要在課堂教學中給學生創造更多表現的機會。

一、關注孩子的舉手方式

在教學過程中，提出問題讓學生進行思考是讓學生們積極參與課堂教學的有效方式。經過思考之后積極回答，則體現了“他要做”的主動性。但是，在課堂教學中，我發現在舉手回答問題的過程中，有些同學的手舉得高高的，眼睛也在注視著我們，個別同學的手舉得不是很高，眼睛也在有意地避開我們。這樣的情況反映了學生不一樣的心理，很清楚地說明舉手高的同學自信心比較足，對問題的思考可能比較深入，那些舉手比較低的同學可能對這些問題的思考并不自信。在課堂教學中，我們既要關注那些高高舉手的同學，又要關注那些手舉得不高的同學。可以試著讓這些并不自信的同學起來試著回答問題，當然在他們回答問題的過程中，我們一定要試著找出他們答案的合理性并給予積極的鼓勵，經過這樣的不斷嘗試，最終這些“低低的舉手”的同學也會變成“高高的舉手”的。

在教學過程中，還有一個這樣的現象值得關注，就是有點同學舉手的次數比較多，幾乎每個問題都會舉手，要求回答，而個別同學舉手的次數則比較少，有的同學可能在一節課也舉不了一次手。老師一定要關注這些舉手比較少的同學，這些同學是需要鼓勵的。在課堂教學中，我們一定要敏銳地注意到這些同學，當課堂上遇到一個問題，結果很少舉手的某某同學如果舉手了，我們就一定要把這個機會給他，讓他把自己的想法說出來，如果說得十分恰當，我們就一定要給予鼓勵，即使說得不那么恰當，我們也應該給予積極的鼓勵，鼓勵他這種大膽參與課堂教學的精神。讓更多的同學積極思考，積極參與到課堂教學中。

二、教師要自覺地“失誤”

在課堂教學過程中，為了給學生創造積極參與的機會，教師可以自覺地“失誤”，比如，我們可以根據課堂教學的重點、難點或是學生十分容易出錯的地方，故意弄出錯誤，讓學生們發現錯誤，提出糾正的建議。在故意失誤的地方，我們的語速語氣要加重，給予學生們發現失誤的機會，比如，讀到某個字時，故意把讀音讀錯，這時特別加強聲調，看看學生們的反應，當學生們發現我們的失誤并積極指出后，我們可以“堅持錯誤”，并讓學生據理力爭，最后引導學生通過查閱字典等手段證實自己的失誤，這樣我們再“認輸”，并向學生們道謝。師生之間爭論的過程既是學生們糾正和論證的過程，又是學生主動獲取知識的過程，激發學生的學習熱情。

三、鼓勵學生參與課堂討論

課堂教學不是一個單向的過程，而是一個雙向的甚至多向的過程。在這一過程中，不是教師對學生的單向灌輸，而是師生之間、生生之間的共同學習、共同進步的過程，因此，在課堂教學中，我們一定要鼓勵學生積極地參與課堂討論。

在進行課堂討論前，我們一定要先告知同學們討論的主題，讓學生們進行充分的準備，或者鼓勵學生們在真正的課堂討論前先和其他一位同學或小組進行討論。教師在向學生清楚地傳達討論所要實現的教學目標，告訴學生們教學討論大致所要花費的課堂教學時間，以免讓學生感到冗長；在進行課堂討論時，我們可以在教室里四處走動，拉開和學生們之間的距離，給予學生積極的反饋，并告知學生他們的表現符合我們的期望；通過這樣的課堂討論，我們可以總結如何有效進行課堂討論，以便指導以后的教學工作。

現實生活中，很多同學在討論過程中，只許自己發表意見，對于別人的意見如果和自己一致則表示自滿，一旦出現不同于自己的意見時，則焦慮不安，對別人表現出很大的不尊重。這樣的態度是必須改變的。在進行課堂討論時，我們要告訴學生們要尊重別人的不同意見，并善于傾聽別人的意見尤其是不同于我們的意見甚至是完全相反的意見。討論要堅持求同存異的原則，找到討論中大家都能認同的道理，對于一些不能達成一致意見的問題需要擱置下來。在這樣的活動中，目的是讓每一個學生都能積極地參與到教學中，讓每一個學生都有表現自己的機會。實際上，一次討論的過程要比一個討論的結果重要得多。在這一過程中，我們至少學會了表現自己，尊重別人，這對于為人處世很有幫助。