奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值分析

金美琳　（鞍山師范學(xué)院　114000）

?

奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值分析

金美琳（鞍山師范學(xué)院114000）

摘要：奧爾夫音樂教育是國際上具有深遠影響力的三大音樂教育體系之一。這種音樂教育體系強調(diào)音樂的“原本性”體現(xiàn)，即實現(xiàn)通過肢體、語言等途徑親身參與音樂、表現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂。正因如此，奧爾夫音樂教育體系在我國高校公共音樂教育中得以應(yīng)用，使學(xué)生能夠以簡單的方式親身體驗音樂并創(chuàng)造音樂，從而使高校公共音樂教育達到良好的效果。本文針對奧爾夫音樂教育體系的本質(zhì)進行淺析，通過探究其在我國高校公共音樂教育中的應(yīng)用途徑，總結(jié)奧爾夫音樂教育體系構(gòu)建的意義。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；高校公共音樂教育；應(yīng)用價值

一、奧爾夫音樂教育體系的內(nèi)涵

奧爾夫音樂教育體系，運用的是綜合性的教育方式，該體系是由當(dāng)今時代有名的德國作曲家兼音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)作建立的。該體系積極提倡“原本性”的教育理論，強調(diào)音樂教育教學(xué)目標(biāo)如果想要完美的實現(xiàn)，就必須首先使學(xué)生對音樂的元素進行參與式體驗和創(chuàng)作，有自己的理解與感悟。這種教育體系是對我國教育改革倡導(dǎo)的以人為本教育理念的有效應(yīng)答。奧爾夫音樂教育體系從學(xué)生的實際情況著手，利用多元化的教學(xué)方式，將音樂游戲、聲勢活動、律動與舞蹈、語言節(jié)奏等等方式，使學(xué)生在音樂課堂中以主體形態(tài)完成音樂體驗，從而達成音樂教育教學(xué)的目標(biāo)。該體系作為音樂教育的方法與手段，適用于音樂教育教學(xué)的開端，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的非音樂專業(yè)學(xué)生，并使教學(xué)妙趣橫生，對學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、情商等全人格的培養(yǎng)起到了推動的作用。此外，我們應(yīng)該認識到奧爾夫音樂教育體系不僅僅是一種獨特而創(chuàng)新的教育方法，它也是教育價值觀的一種表達形式。該體系將“即興”融入教育教學(xué)中，充分尊重學(xué)生對音樂的理解與表達方式，即興參與并創(chuàng)作音樂活動，教師作為引導(dǎo)者給予一定的教學(xué)幫助，這在某種程度上體現(xiàn)了音樂的個性特點與審美差異的表現(xiàn)。

二、該體系的應(yīng)用提高了學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力

奧爾夫音樂教育體系在“原本性”教育理念的基礎(chǔ)上，突出“元素性”教學(xué)的。將音樂中的元素進行分解構(gòu)建，使之成為一個以節(jié)奏為基石的音樂理論與實踐體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。在教學(xué)手段上，通過聲勢、律動、語言等教學(xué)途徑，使學(xué)生能夠通過自身的方式參與音樂學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)造中。在教學(xué)形式上，常常以獨立個體與集體創(chuàng)作為主要形式，即興并有規(guī)劃地進行編排與表演。使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠找到理解音樂的關(guān)鍵點，并以自身的或團體的方式表達出來。在創(chuàng)作于表演的過程中需要學(xué)生有敏捷的思維能力與創(chuàng)造力，并訓(xùn)練其表現(xiàn)力。最終，達到綜合的音樂素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如某高校公共音樂專業(yè)向?qū)W生開設(shè)音樂欣賞課程，內(nèi)容為德沃夏克的《幽默曲》。在欣賞音樂過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聽辨樂句之間的斷奏語句與連奏語句音效的不同，并以配樂故事的形式吸引學(xué)生的注意力。之后分組進行活動創(chuàng)編，以生活體驗樂趣為主要切入點讓學(xué)生扮演“廚師”，找到烹飪中的斷奏與連奏的肢體動作，并進行角色扮演。學(xué)生通過規(guī)定時間內(nèi)的小組創(chuàng)作，表演過程中有的將斷奏樂句演繹為“打年糕”活動，有的將斷奏樂句演繹為“切菜”活動，有的將連奏樂句表現(xiàn)為“做面條”活動，有的則表現(xiàn)為“熬湯”的活動……在創(chuàng)作與表演的過程中，學(xué)生全身心投入，其創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得到很好的鍛煉，從而達到音樂課程的寓教于樂效果。

三、奧爾夫音樂教育體系“原本性”教學(xué)理念使學(xué)生的思維變得開闊

奧爾夫音樂教育體系的原本性原理強調(diào)學(xué)生自主的參與音樂整個過程，其中最好體現(xiàn)出的親身參與活動的特點便是“即興”。它促使了自由教學(xué)模式的有效構(gòu)建，使自由教學(xué)永久性的成為發(fā)展音樂教育事業(yè)的始發(fā)點，同時原本性自身也成為了奧爾夫音樂教育體系中最核心的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。在高校公共音樂教育積極踐行奧爾夫音樂教育體系的環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生積極的參與富有即興內(nèi)涵的音樂活動中，使學(xué)生的肢體動作施展的得體而完美，學(xué)生思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，自身的想象力以及創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來。奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，使學(xué)生得到全面發(fā)展的同時，對于音樂教師的影響價值也是很大的，教師便積極的摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再認為即興音樂教學(xué)活動是帶有強烈神秘色彩的，使教師感覺自己教不好以及學(xué)生學(xué)不好的內(nèi)容，此時教師的思想發(fā)生了更替，健全了創(chuàng)新的意識觀念，為日后音樂教育工作高質(zhì)量的開展提供了大力的保障。

四、該教育體系的應(yīng)用轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

如今，奧爾夫音樂教育已經(jīng)得到了廣泛的認可和應(yīng)用，該體系在我國部分公共音樂教學(xué)應(yīng)用以后，使音樂教學(xué)的質(zhì)量有了新的提高。我們知道高校公共音樂專業(yè)學(xué)生掌握，吸收音樂知識的能力是不同的，有些學(xué)生由于跟不上教學(xué)的節(jié)奏而放棄了對這堂課程的學(xué)習(xí)，隨著時間的推移這樣的學(xué)習(xí)很可能產(chǎn)生厭學(xué)的煩躁情緒，最終放棄了對音樂專業(yè)技能的探討。奧爾夫曾經(jīng)這樣認為，完全沒有音樂感的兒童是罕見的，那么以此類推完全沒有音樂感的學(xué)生也是極為稀少的。因此教師積極的應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系原理，力爭對個別的學(xué)生實施特質(zhì)的教學(xué)模式，力求在某一點上去打動學(xué)生，去感染學(xué)生。例如，在音樂欣賞的課程中，教師不強行要求學(xué)生必須用聆聽的方式完成學(xué)習(xí)工作，鼓勵學(xué)生采取多中多樣的形式完成音樂體會，可能此時有的學(xué)生就會利用繪畫圖像或者戲曲編排的樣式完成該項作業(yè)的，在某種程度上使學(xué)生在參與繪畫與表演中提高了對音樂學(xué)習(xí)的興致。教師發(fā)現(xiàn)，在奧爾夫音樂教學(xué)的進程中，有些性格內(nèi)向的同學(xué)不再是音樂知識被動的接受者，他們以獨特的形式展示了自己對音樂內(nèi)涵精神的熱愛，教師應(yīng)該具有敏感的洞察能力，通過對學(xué)生音樂表演形式的觀察，豐富了他們自身的內(nèi)在。從某種意義上說，奧爾夫音樂教育體系在我國高校公共音樂教學(xué)中的運用，實現(xiàn)了學(xué)生綜合發(fā)展的教育目標(biāo)，與此同時，高校公共音樂教育事業(yè)也取得了前所未有的成績。

結(jié)語

奧爾夫音樂教育體系之所以對音樂教育工作具有強烈的指導(dǎo)性意義，是因為它在很大程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從知識灌輸?shù)谋粍咏巧D(zhuǎn)換為主動參與吸收專業(yè)知識的音樂受教者。如今的時代下，高校公共音樂教師必須對音樂教學(xué)課程重新規(guī)劃，明確學(xué)生的主體地位，始終堅持以人為本的教學(xué)原則，將平等，民主以及個性的教學(xué)特色巧妙的滲入音樂教學(xué)活動中，最終使學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)永久性的保持高漲的狀態(tài)，豐富學(xué)生對音樂內(nèi)涵精神的領(lǐng)悟能力，使高校音樂專業(yè)學(xué)生的音樂情感得到高效的提升，學(xué)生最后達到學(xué)有所得，學(xué)有所獲的學(xué)業(yè)目標(biāo)。奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校公共音樂教育教學(xué)中的科學(xué)滲入，使學(xué)生構(gòu)建完整的音樂藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)，最終促進高校公共音樂教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的整體教育目標(biāo)。

參考文獻：

［1］李夜雪.奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值探究［D］.首都師范大學(xué)，2006.

［2］肖玉.試論奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用［J］.北方音樂，2015（1）.

［3］楊琪.淺論奧爾夫音樂教育［J］.成功（教育），2011（5）.

作者簡介：

金美琳，鞍山師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：音樂教育。