初中思想品德課情景化教學的實踐

李桂蓮

摘要：本文論述在初中思想品德課中實施情景化教學的必要性，情景化教學在初中思想品德課中的應用策略。在初中思想品德課教學實踐中，部分教師反映思想品德課教學內容枯燥，很難調動學生的學習熱情，導致思想品德課的教學效率低下。而情景化教學方法的引入，有助于加深學生對思想品德相關知識的認識，有助于激發學生思考及解決問題的興趣。

關鍵詞：初中思想品德；景化教學；實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0023-01

思想品德是一門生活化的學科，書本上的知識是社會生活的反映。思想品德課是初中階段的基礎性課程，在促使學生樹立崇高理想、塑造完美的品質方面發揮著不可替代的作用。因此，作為思想品德課的任課教師，應該充分認識思想品德課的重要性，積極采取有效方法調動學生的學習熱情，為初中生的健康成長奠定堅實的思想基礎，從而達到思品學科育人的功能。

1.實施的必要性

在初中思想品德課中實施情景化教學是由很多因素造成的，歸納起來主要有三個方面：其一，是當前思想品德教學的需要；其二，是學生學習心理的需要；其三，是落實有效教學的需要。下面逐一進行分析。

1.1 當前思想品德教學的需要。當前初中思想品德教學中存在較多問題。

1.1.1 教師往往將知識目標當作重點，忽略了對學生的情感、態度、價值觀等方面的培養。同時，思想品德教學內容與學生的現實生活脫節，不能在心理健康、文明消費、人際交往等方面給予學生正確的引導，而且部分內容比較陳舊、簡單，很難滿足當今教學的需要。

1.1.2 思想品德課的任課教師在組織教學、選擇教學方法以及課堂評價等方面存在較多問題。在組織教學時，仍強調以教材為中心，并運用灌輸說教的方式進行教學，未將學生已經存在的思想、情感、道德經驗考慮在內，在這種情況下，學生只是根據教師事先的安排被動地接受教師的講解，導致課堂上缺乏平等、坦誠的氣氛；在教學方法的運用上，多數思想品德教師僅僅依據教材內容，使用一支粉筆來進行教學，很少一部分教師使用多媒體授課，這種單一的教學方法，極易使學生感受到學習的枯燥，長此以往就會出現厭學情緒；課堂評價方法缺乏科學性，僅僅將考試的分數當作學生學習好壞的劃分依據，沒有考慮到學生的個性、身心發展情況等內容，一定程度上挫傷了學習能力較差學生的學習積極性。教師在課堂上根據所教內容實施情景化教學，一方面有助于良好課堂環境的營造；另一方面可有效克服教師的教學方法、評價手段等方面存在的不良影響。

1.2 學生學習心理的需要。研究表明，學生的學習態度和學習需求有著直接的聯系，若學生的學習需求能夠很好地得到滿足，他們就會具有較高的學習積極性；反之，則不愿意主動學習。在傳統的思想品德課教學過程中，教師很少關注學生的學習需求，而是一味按照教學大綱進行教學，這非常不利于思想品德課堂教學效率的提高。而教師根據教學內容實施情景化教學，需要將學生的需求考慮在內，層層設疑，充分吸引學生的注意力，使教師情、學生情以及教學內容充分融合在一起，不斷激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情投入到思想品德學習中。

2.實施的策略

2.1 創設問題情境，引導學生積極思維。教師應在問題上下功夫，培養學生"跳起來"摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創設問題情境，做到精心設計，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。如在《自立自強》教學中，首先設疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學生的思維得到升華，這個問題的設置加強了學生對學習目標的自主探究、認知，同時讓學生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上；在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。

2.2 創設活動情境，運用情境導行，養成良好的行為習慣。在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在導行教學中，要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。如：在廣東版七年級思想品德《文明交往》一課中，先通過多媒體展示有關文明交往方面的圖片或照片，同時播放歌曲：《找朋友》（這首幼兒時代就耳熟能詳的歌曲，告訴我們了什么道理？文明交往有何義）。然后，通過小品《買書》的表演，雖是一件很小的事，卻使學生知道文明交往就是要懂得尊重人，學會禮貌待人，還要掌握交往的藝術；學會與人溝通的技巧，從而提高交往能力。這樣通過創設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發學生的道德情感，從而加強其良好品德的養成。

2.3 角色扮演情景化教學法。學習過程也是一種認知過程，認知的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。學生認知情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關。這對學生問題認識形成具有一定的難度。要克服這一難題，可以采取讓學生深入情境，從中悟出道理，加深學生對問題的理解。教學過程中通常可以采取小品、角色扮演、辯論等形式。學生的表演使教學較快地進入情境，既能激發了學生的認知情感，又能加深學生的問題理解。

初中思想品德教學中，為取得較好的教學效果，教師往往鼓勵學生手腦并用，而角色扮演情景化教學法剛好能滿足教師的需求，而且學生不會感覺學習的枯燥，無形之中提高了課堂教學效率。因此，教師應認真分析思想品德教學內容，為學生設置常見、有趣的情景，邀請學生進行角色扮演，增加學生對所學內容的理解。

例如，在講授"保護我們共有的家園"這一節時，教師可利用多媒體向學生展示安靜、祥和的大森林的景象，各種小動物在小河邊歡快地玩耍，之后人們開始砍伐森林，并建立化工廠，開始向河水中排放大量污水，向空氣中排放大量廢氣等。此時教師可邀請學生分別扮演小松鼠、小魚兒、小鳥等角色，說出大森林遭破壞后自己的感受等，以此提高學生保護環境的意識。

通過角色扮演情景化教學法的應用，可以把比較枯燥無味的思想品德教學內容生動有趣地展現出來，使學生更加直觀地了解和體會所學內容，從而在日常生活中自覺規范不良行為，養成良好的思想道德品質。

總之，通過教學實踐表明，情景化教學法的引入不僅有利于培養學生的學習興趣，強化了學生的主體參與意識，提高學生的創新和實踐能力，而且有利于促進學生身心智能得到全面的發展。讓學生體驗到學習的愉悅，享受到學習的快樂，從而達到通過思想品德教育來培養學生良好的道德品質和規范行為的目的。