淺析情感教育在初中生物教學中的運用

熊燕明

摘要：在初中生物教學中實施情感教學意義重大，教師應充分發揮情感教學的作用，促進知識教育，同時促進學生價值觀念的培養，更好地體現生物教學的藝術。

關鍵詞：初中；生物教學；情感教育；運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0254-01

生物學作為基礎教育初中階段的一門不可替代的重要課程，它有很強的實驗性，可以培養學生的動手能力及嚴謹的科學態度，因此，在教學過程中實施素質教育的重要性顯而易見。情感是教育的一個目標，而情感教學是生物教學過程中的重要內容。

1.情感教學在初中生物教學中的作用

在初中生物教學中進行情感教學十分必要。我國著名教育家夏丐尊先生說：教育不能沒有情感沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。情感教育，是現代教育的有機組成部分。情感教學是新課改"以學生發展、學生為本"思想的具體要求。將情感教學貫穿到初中生物教學的過程中，可以指導學生的實踐活動，引起學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的興趣，總之，情感教學可以激發學生學習的內在動力。同時，情感對人的行為有動力的作用，情感教學可以為學生樹立正確的人生觀和價值觀打下良好的基礎，可以促進初中生培養科學探索的精神和態度，了解科學研究的基本方法和知識。初中生物教學涉及到日常生產生活、我們身邊的動植物、青少年健康教育、環境保護、能源危機等。通過了解我國生物資源狀況和生物科學技術的發展狀況，可以培養初中生熱愛祖國的情感；通過對大自然和生命發展的認識，可以提高初中生對人與環境關系、個人健康成長發展有正確的認識；而對生物發展規律的了解可以啟發初中生對科學知識的進一步認識和對真理的追求。這些知識的學習對初中生的情感、態度、價值觀會產生重大影響。

2.情感教學在初中生物教學中的應用

2.1 制定合理的情感教學目標。素質教育強調對學生創新精神和實踐能力的培養，在注重基本知識教學的同時，注重對學生獲取知識的能力、學生價值觀和人生觀的培養。義務教育要求在生物教學中培養學生穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念，通過積極有效的參與，學生以知識為基礎，以學習方法為中介，獲得正確理解和運用生物學能力，在獲得生物學能力的過程中，也可以獲得知識，并產生情感、激發想象、啟動思維，形成一定的學習態度，所有這一切都體現在教學過程中。因此，初中生物教學中的情感教學要以培養學生以生物知識為基點展開對科學知識、對社會、對人生價值的深入思考，形成自己健康的認知體系和對事物的積極情感態度，要通過情景教學增強學生的民族自豪感和愛國主義精神；培養學生的人文素養，陶冶學生的情操；培養學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的理念；加強生態環境保護教育，促進人類與自然的和諧發展；關注科學發展和社會發展，不懈追求探索科學。

2.2 初中生物教學內容的情感處理策略。初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學過程中，從情感維度出發，對教學內容進行相關的"裝飾"，在學生接受教學內容的過程中，可以讓學生全面的"吸收"教學內容發揮其所有情感作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是，初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行"裝飾"后，再從自身的角度進行優化處理，兩者相互聯系的同時，還可以分開運用。

對于情感維度教學內容的"裝飾"，其主要有兩個目的。其一是在情感為基礎來發揮教學內容的主要作用，也就是運用情感來處理教學內容，它不僅可以帶動情感因素內在的特有功能的同時，對教學的作用也可以充分發揮出來，這對于學生全方面的發展有很大的幫助。其二是情感性處理所發揮的作用，不僅讓學生充分體驗了情感知識，還全面的陶冶了學生的情操。這從促進學生的素質發展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及智力和創新能力傳授給學生，還對學生的情操進行了培養，全面體現了教學育人的作用。

2.3 教學組織的表情處理策略。教學組織的表情處理策略是對老師的教學過程中，與學生進行溝通過程中所運用的語言表情以及肢體語言表情。運用所有的語言表情交流方式，對學生的心理以及情緒進行調動，從而創設出活躍和諧的課堂氣氛，帶動學生積極參與課堂教學活動，以達到學生參與到教學活動和學生全身心投入活動并獲得所要傳授的內容的目的。這個策略主要是對老師在與學生進行肢體語言以及眼神語言時，為了促進彼此間的交流，要充分發揮出這兩者所潛在的鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學生內心感到自己一直是在老師的關注以及重視下進行學習的。所以，老師在進行這一策略過程中，還要注意以下幾點：（1）教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學生的距離，有利于教師的表情信息向學生傳遞。（2）注意用肢體語言和目光接觸促進師生交流，發揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使其成為與學生交流的"無聲的語言"。（3）在問答、表情交流對象的選擇上，要做到全面性與選擇性相結合的特點，既要面向學生全體，與全班學生進行普遍交流，又要特別照顧到性格內向、學習后進學生，調動他們參與課堂的積極性。

2.4 建立良好的師生關系。初中生的個人心智尚未成熟，對如何處理師生關系沒有一個完整的認識，因此，教師在建立師生關系中處于重要地位。首先，教師在教學過程中應該平等對待每一位學生，尤其是生物學的教學，必須注意到學生的個體差異，尊重、關心每一個學生，對成績不突出的學生不忽視、不歧視，考慮到初中學生所處的敏感期，主動和學生展開互動，讓學生感覺到學習的溫暖和樂趣。同時，還要對初中生多鼓勵多表揚，進行積極的教學，以培養學生對生物學習的積極情感。此外，還要注意培養學生之間的合作意識，在學生之間營造良好的氛圍，培養學生的社交能力、情商及情感控制能力。

綜上所述，在初中生物教學中實施情感教學意義重大，教師應充分發揮情感教學的作用，促進知識教育，同時促進學生價值觀念的培養，更好地體現生物教學的藝術。情感教學在生物教學中的運用對初中生的成長發展也起到重要作用。然而，在我國目前的生物教學中，情感教學尚有許多不足，需要廣大教師、學生和社會各界的不懈努力與支持。

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