創新教學理念，提升高中生物教學成效的方法考

早熱古力?阿巴斯

摘要：中學生物是一門能有效激發學生思維的學科，生物學科應該充分利用學科優勢培養學生的創新思維。生物教學成效的提高，首要因素表現在教師教育教學理念的創新。教師要注重結合教學要求以及學生認知實際，審視回顧自身教學工作，實現教學成效的提升。同時教師要不斷注重理念創新，優化教學過程，為學生創設良好的學習環境，促進學生全面發展。

關鍵詞：生物教學；創新理念；提升；教學成效

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0294-02

21世紀是創新的世紀，21世紀的中國需要大批的創新人才，創新人才的重要特征是具有創新思維。學會創新思維是時代的呼喚，培養學生的創新思維是教育的應為，培養創新思維在創新教育中的意義重大，因為通過教育，培養出適應時代需要的具有創新精神、創新能力和創新思維的高素質人才是提升整個民族創新水平的關鍵。隨著素質教育、創新教育的深人開展，培養學生的創新思維已經成為教育的一個重要目標，中學教育應該重視培養學生的創新思維，提高學生的創新思維水平。

1.改進導入方式，提高學生學習興趣

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯系。這種聯系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要（不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發的。因此教師可通過以下幾種導入的方式，提高學生學習興趣。

1.1 前后聯系導入。教師在生物教學中，要對學生的認知基礎具有全面的了解。有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過，在高中生物教學新授內容教學時，可以進行前后聯系，自然地過渡到新課教學。例如，在開展"生物的基本特征"教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。

1.2 聯系生活導入。教師在教學生物時，要緊扣學科特點進行導入，生物教學內容與學生所生活的環境具有緊密的聯系，教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也可以發揮出較好的效果。例如教學"生物多樣性的保護"內容時，教師就可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學活動。

1.3 運用媒體導入。以多媒體為主要代表的現代教學手段，為高中生物教學成效的提升提供了保障。在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境，進一步激發學生的學習欲望。例如在教學"光合作用"時，教師可以運用多媒體下載專門的教學軟件，將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現在學生面前。

2.改革教學方法，優化生物教學過程

2.1 運用探究法開展教學。高中生物教學中，探究教學法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望；另一方面，探究教學法有利于發揮學生的主體地位，提高其自主學習能力。在探究教學法組織中，教師要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學"光合作用"時，教師對"光合作用發現過程實驗的設計思想"這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現了教學目標。

2.2 運用演示法開展教學。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在"有絲分裂、減數分裂"過程演示、"染色體、染色單體、DNA行為變化"詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

2.3 運用辯論法開展教學。生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養了學生的思維能力，提升了生物素養。例如，在生態保護內容教學中，有教師針對學生"先發展再保護環境"和"邊發展邊保護環境"這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導，最終實現教學目標。

3.拓展教學空間，培養學生生物素養

3.1 開展生物興趣小組活動。教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發展。

3.2 舉行知識技能競賽活動。在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。

3.3 走進社會開展實踐活動。高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間，教師要為學生創設一些實踐的機會，培養實踐運用能力。

總之，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態及所付出的努力是密切相關的。教師必須要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，培養他們各方面的能力。