芻議給課堂注入活力，增加學生的學習動力

謝安寧

摘要：伴隨著職業教育的發展以及國家對職業教學的重視，職業教育發展已經日趨完善。中職院校不同于高職院校，它的教育起點較低，而且中職院校的學生還沒有養成一個良好的學習意識，因此在中職院校的課堂上，經常出現死氣沉沉的現象。如何給課堂注入新鮮活力，增加學生的學習動力，已成為中職教師思考的首要問題。基于此，本文就以給課堂注入活力，增加學生的學習動力為切入點，對其進行深層次研究。

關鍵詞：課堂活力；學習動力；中職教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0349-02

職業教育是當前職業學校普遍關注的一個熱點話題。在當前的中職教學中，課堂活力、學習動力是中職院校學生成績優劣的關鍵點，也是教師授課教學的核心點。然而，當前中職院校課堂中，普遍存在課堂活力不足，課堂氣氛壓抑以及教學質量不高的現象。若是此種教學現象延續下去，必將影響中職院校學生的發展，對此，中職教師人員應找出課堂活力低、學生動力不足的主要原因，并對其進行深入化分析，并采取新的教學策略，為課堂注入新的活力以此激發學生的學習興趣。

1.中職院校學生學習動力不足的原因

1.1 課堂活力不足氣氛壓抑。中職院校教學課堂活力不足是主要表現為：學生對教師的授課興致平平，對于教師的提問莫不關心，致使課堂上出現教師一人在演獨角戲的場面。再者，課堂氣氛凝重，學生不敢提出自己心中的疑問，教師與學生之間缺乏語言上的溝通交流，致使課堂氣氛一直處于冷凝狀態，而且教師和學生都會產生壓抑感，也就影響了正常的教學質量。

1.2 學生上課熱情不足。中職院校當中的部分學生還沒有意識到專業課程學習對自己今后工作生活的重要性，因此，課堂表現屢屢出現積極性不高、活力不足的現象。此外，中職學生在學生當中會產生一些焦慮、自卑、害怕的緊張心理，因為這些心理情緒的引導，很容易對課程學習產生抵觸心理，嚴重情況下會與專業授課教師產生嚴重的矛盾[1]。學生上課熱情不足的另一個原因是中職學生的基礎薄弱，難以獨立完成課堂任務，加之跟不上教師的講課速率，久而久之就自我放棄。

1.3 教師的教學模式老化。中職院校的專業教師雖然有豐富的教學經驗，但是其教學模式卻存在嚴重的"老化"現象，致使學生在課堂上頻頻出現厭煩情緒。具體表現為：中職教師采用傳統滿堂灌的教學模式，教師成為了課程教學的主體，學生只是教師的聽眾，進而給學生造成課堂聽課不重要的錯誤思想意識。長期以往，學生對課堂聽講會愈加怠慢，教師獨角戲現象愈加嚴重，這樣不僅打擊了教師的授課信息還妨礙了學生對課堂知識的消化和吸收。

2.中職院校中給課堂注入活力，提升學生學習動力的方法

2.1 中職院校要秉承教學中心原則，重視學生的專業課程學習。中職院校的教學的根本是培育人才，讓學生通過專業課程的學習，能收獲一門在社會上生存發展的技能，得到用人單位的認可[2]。因此，必須樹立以中職教學為中心的教學思想，充分保障教師課堂上的授課時間和學生的學習時間。除此之外，為了促進中職院校學生的學習發展，應該深入研究職業教育教學的規律，摒棄傳統式的教學方法，積極學習國內外名牌教學的成功經驗，加強課堂上的問題討論，激發學生的學習欲望，鼓勵學生積極參與到課堂討論當中，并大膽提出自己的想法，讓學生在課堂學習中能有自己的收獲。

2.2 采用互動教學模式激發學生學習動力。中職院校的教學中，一味采用傳統教學模式，必然會引起學生的反感。對此，中職教師可借助新時代下的教學模式，來吸引學生的注意力，讓學生對課堂教學產生濃厚的學習興趣。在當前的教學模式中，互動式教學是一種非常值得借鑒的教學模式，一方面，互動式教學可以給學生充分的時間進行問題思路，學生能最大限度的發揮自己的想象力、創造力。再者，互動形式的教學方法有助于課堂氣氛的活躍，它可以拉近師生之家的距離，讓教師和學生有更多的時間相處，表達自己真實的想法[3]。一來，讓教師了解學生內心的焦慮、緊張等負面情緒，二來，讓學生理解教師的教學思路，減少學生對教師教學的抵觸情緒。

2.3 采用多媒體設備活躍課堂氣氛。在信息化技術發展的今天，越來越多的多媒體設備被應用到教學中，這為中職教學帶來很大的便利。與此同時，教師還可以借助多媒體設備為學生營造一個愉快輕松的課堂氛圍，為課堂注入新的活力。具體如，采用多媒體設備播放教學視頻或者音頻，讓學生在娛樂的氛圍中進入到專業課程的學習；利用多媒體設備進行專業課程的輔助教學，增強學生的知識理解力。必要情況下，可以讓學生自主進行多媒體設備的操作，讓學生真正理解并投入到課堂學習氛圍中。最后，借助多媒體設備激發學生的探索精神，讓學生真正成為課堂的主體，主動的吸收課堂知識，從而提升學生的專業技能。

2.4 開展課外的課堂教學。自古以來，中職教育的教師就有一個思想誤區，即教學應該在教師的課堂當中授課。因此，中職院校無論是哪種專業課程，學生一律都是在課堂內完成自己的學業計劃，致使一些課堂實踐活動因為地域限制，只能擱置或者放棄[4]。

對此，新時代下的中職教育應該革除這一教學弊端，不能局限于室內的課堂教學，應根據學生的專業特色，適當的組織室外學習，讓學生能充分的感受到課堂教學的魅力，進而投入到教師的專業課程講述中，并結合當前的室外環境，進行一些課堂上的實踐活動，也是借此落實學生的課程技能，減少學生的課堂疑惑。

3.結語

中職教學中，學習動力是中職院校學生成績優劣的關鍵點。然而，當前中職院校課堂中，課堂活力不足、課堂氣氛壓抑、學生動力不足、學習不在狀態以及教學質量不高的現象。若是此種教學現象延續下去，必將影響中職院校學生的發展，對此，中職教師的授課人員應采取新的教學策略，為課堂注入新的活力以此激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 恒冰.我是命題小專家——關于課堂自編題激發學習動力的探究實踐[J].試題與研究（教學論壇），2013，（13）：52.

[2] 陶軍明.張建祥.缺失與思考：擴招背景下的中職生學習動力調查[J].成人教育，2011，31（7）：51-53.

[3] 李慧敏.給美術教學插上興趣的翅膀[J].美與時代：下半月，2011，（6）：126-127.

[4] 李娟.淺談中職學生學習動力的激發[J].職業，2012，（29）：48.