巧用多媒體，激活語文課堂的教學

郭崇裕

【摘 要】多媒體憑借圖文聲像并茂的演播系統躋身教壇，能夠充分調動學生多種感官，為改革教學方法，優化教學過程，提高教學效率提供了可能。它越來越在素質教育的大舞臺上扮演著一個重要的角色。

【關鍵詞】多媒體；小學；語文教學

文科是文學性很強的學科，特別是小說、戲劇、詩歌與散文的教學，學生“能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴”是衡量教學質量高低的重要因素，傳統教學手段較難營造出師生共鳴的氛圍，而多媒體技術恰恰能夠彌補這個缺陷。因此，我認為，多媒體技術作為現代化的教學手段，能夠使語文教學更科學、更有趣、更有效率，能夠激活語文課堂的教學。

一、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的教學情景，喚起學生真切的感知

教學設計首先要做的事就是精心設計一個學生置身于其中的情景。這種“情景”，可以是一個蘊含著某種實際問題的事件（實在情景），也可以是引起學生興趣并要求他們討論的圖畫或錄像（圖像情景）。當學生的學習在“真實的任務情景”中“拋錨”，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學習，形成主動尋求知識的內在動力，就會去自主地尋覓、探究和發現，學會怎樣學習，也才可能有更多的積累、領悟和體驗。學生在這種情景中主動地尋求，所獲得的東西比教師講授給予他們的，也就要豐富得多、扎實得多。而且這樣做對激發他們學習的興趣，培養他們的語文素養，意義更為深遠。因為，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。多媒體技術集文字、圖形、動畫、音像等多種方式來顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創造了有利于自主學習的環境。在語文教材中，有不少作品與學生的生活距離較遠，學生理解起來難度較大。例如，人教版小學語文二年級下冊《日月潭》這一課，主要講述的是臺灣的日月潭風光。教師只憑口述，學生是無法想象日月潭的風光的，這時，我們通過多媒體的展示，讓孩子們了解那里的風光。我們還可拓展一下，臺灣除了日月潭這樣美麗，你們還知道臺灣的什么地方美麗嗎？教師隨機可以展示臺灣的其他美麗的地方。讓孩子們更多的了解臺灣。培養學生愛國的思想感情。

二、巧用多媒體技術，能夠營造立體的語言氛圍，激發學生的興趣

興趣是構成學習動機的主要因素之一，學生對一件事感興趣時，往往伴隨著一種積極的情緒狀態?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃睦韺W家布魯納也曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！笨梢?，只有激發起學習的興趣，學生才能主動、愉快地去學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學生積極探索的情感，調動學生對語文學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。語文學科具有文學性的特征，名篇名作的文學美，往往只有憑借聲音美、畫面美才能展現出來。傳統的教學使用單調的“粉筆+黑板+笨拙的誦讀”的教學手段，相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。如何解決課堂教學中老師教得辛苦，學生學得累，效果卻只一般的痛苦現實呢？那只能借助多媒體技術的輔助作用。多媒體軟件集圖像、聲音、文本于一身，它可以提供美妙的音樂、標準的發音和令人陶醉的誦讀，聽起來真是一種享受，再加上錄像、動畫，使學生進入了語言美與文學美的氛圍中，耳朵里所聽到的、眼睛所看到的都與語言美、文學美有關，無形中加強了戲劇、小說的感染力量。像《雷雨》《丑小鴨》，這些文學作品的教學如果能與多媒體技術結合起來，就更能展現它們的藝術魅力。

三、巧用多媒體技術，能夠構筑廣闊的生活情景，啟迪學生的思維

傳統教學只能展現狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯想和想象。而運用多媒體技術，可以構筑一個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉化為廣闊連續的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。

四、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的寫作情景，培養學生創新思維的習慣

傳統作文教學比較重視三方面的教學：一是字、詞、句的教學，二是語言的教學，三是主題思想的教學；卻忽視培養學生創新思維的習慣，學生往往只須記憶世界，無須體味世界，只須重復生活，無須創造生活，因此學生的感受能力在不知不覺中退化了。長此下去，學生的作文抑或辭藻華麗、華而不實，抑或詞不達意、言不由衷，抑或隔靴搔癢、無病呻吟。“作文三步法”創立者毛繼東教授認為，科學的寫作指導方法，必須先幫助學生建立感覺系統而非詞匯系統，必須引導學生用感覺去理解和詮釋詞匯，而不是用詞匯引導感覺。多媒體教學恰恰在某種程度上能夠彌補傳統作文教學的缺陷，它能夠引導學生去看、去聽、去體味，使寫作任務由單調變為豐富，由靜態轉為動態，給學生展現一個五彩斑斕的大世界，較好地開發學生的感覺系統。采用開放式作文題目，輔以多媒體手段，最容易激發學生的創作熱情。例如，筆者以“橋”為話題，采用多媒體手段，開了一節寫作輔導課。首先，播放“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋”這首動聽的童謠，多媒體依次播放各種各樣的橋的畫面：趙州橋、瀘定橋、盧溝橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、上海浦東大橋。接著播放“盧溝橋抗戰的場面”、“臺灣新黨主席郁慕明參觀盧溝橋的場面”，同時配上旁白：無論是古樸的橋，還是現代化的橋，無不承載著歷史，承載著生命，傳遞著情感，溝通著友誼，看著這一座座橋，你聯想到哪些銘刻著愛與恨的故事？此時此景，學生浮想聯翩，他們想到了七月七的鵲橋、白蛇許仙的斷橋、更想到延續生命之橋（母親）和傳遞友誼之橋（航海家鄭和）……借助多媒體手段營造這種濃烈的氛圍，使學生能夠釋放心靈，張揚個性，自然而然進入寫作的亢奮狀態，寫出頗具特色的文章來。

綜上所述，多媒體技術能夠把文本、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起，引導學生通過多種感官獲取相關信息，從而提高信息傳播效率。在語文教學中采用這種教學手段，能夠將抽象事物形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，能夠多角度、多層面地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與教學效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。當然，盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記它只是一種輔助手段，不應該忽視教師的主導作用和傳統教學方法。在利用多媒體教學時，有的教師忙于“點擊”，忽視了與學生互動交流，“師生互動課”成了“人機互動課”；有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽，語文課變成了動畫課；有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣上出的課便是“流水課”；有的教師平時從不問津多媒體，為了一場公開課，請了多名教師苦戰多日磨出一個課件裝點門面，開出來的課就成了“唱戲課”。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，在教學中應該盡量避免。