微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用前景

徐傳海　傅晨怡　陶玲　許雅雯

【摘 要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“微信”、“微博”、“微電影”等“微”文化悄然誕生，時(shí)代的變化引起了教學(xué)系統(tǒng)的變化，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)運(yùn)而生，成為教師教學(xué)活動(dòng)的重要方式。本文主要致力于分析何為微課和翻轉(zhuǎn)課堂以及其在各教育階段的作用及應(yīng)用前景。希望能夠協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相互作用，將教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用前景

一、什么是微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）何為微課

胡鐵生教授從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，他認(rèn)為“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課資源生態(tài)系統(tǒng)。

（二）何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是“顛倒課堂”，就是講學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生有效地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂不再簡(jiǎn)單的是教師直接傳授知識(shí)給學(xué)生的場(chǎng)所，課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，這種教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并為自己決定后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色的互換，更有利于學(xué)生根據(jù)自身需要安排學(xué)習(xí)，也增加了師生之間的互動(dòng)。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的作用

（一）對(duì)提升學(xué)生能力的作用

在普通課堂中，教師比較注重自己的講課內(nèi)容，很少有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)，有一些學(xué)生由于自身性格或其他種種因素不愿意去問(wèn)老師，隨著時(shí)間的推移，積累了大量的問(wèn)題，對(duì)該課程的理解與學(xué)習(xí)更為困難。

微課的應(yīng)用可以避免群體授課中教師講課方式無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)將不受限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源，有利于加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，將課程學(xué)懂學(xué)精。而當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以在之后的翻轉(zhuǎn)課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式，讓老師來(lái)解答疑問(wèn)，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，保證所學(xué)知識(shí)無(wú)死角。

從學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題需有教師講解的需求開(kāi)始，到微課如何真正掌握到學(xué)生手中，這一過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單地讓微課移動(dòng)的過(guò)程，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我管理的過(guò)程。教師的講授僅僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的一個(gè)工具，而微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的篩選，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。在對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生從被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)和理解了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)就可以安排各種活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，這樣的學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式科學(xué)地融于一體，使學(xué)生將學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)模式的改變

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，凡是一個(gè)人掌握的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)。也就是說(shuō)，只要能提供良好的教學(xué)并給以充分的時(shí)間，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂就提供了這些條件，可以營(yíng)造舒適的信息化教學(xué)環(huán)境，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還克服了群體教學(xué)中受教學(xué)進(jìn)度影響的缺點(diǎn)，擺脫時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握，真正實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)體化的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作。課堂中，學(xué)生能夠主動(dòng)地提出自己的困惑并且與他人共同討論解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的參與度，通過(guò)留給學(xué)生更多自由的課堂活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地交流討論，從而達(dá)到擴(kuò)展和加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握的目的，在必要的時(shí)候?qū)W生也能夠得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，充分增加了師生之間的互動(dòng)。

微課的應(yīng)用有利于進(jìn)行分層次教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，有效改善學(xué)生主動(dòng)性差，閱讀能力低下的現(xiàn)狀，對(duì)教育工作產(chǎn)生積極影響。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用前景

（一）在國(guó)內(nèi)外的開(kāi)展現(xiàn)狀及研究成效

在國(guó)外，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。2004年，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道項(xiàng)目，每個(gè)節(jié)目為時(shí)長(zhǎng)15分鐘的教育視頻，頻道開(kāi)播后獲得人們的普遍認(rèn)可；2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教授戴維·彭羅斯為將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，首創(chuàng)了“一分鐘微視頻”的“微課程”，被稱(chēng)為“一分鐘教授”，從而聲名遠(yuǎn)播。

由此可以看出，國(guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的界定雖還未達(dá)成共識(shí)，但自2010年以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐日益加強(qiáng)，相關(guān)研究逐步深化。我國(guó)尤其是中小學(xué)對(duì)微課的研究與實(shí)踐表示了極大的關(guān)注，如微課網(wǎng)站的創(chuàng)立、大規(guī)模的微課設(shè)計(jì)比賽、微課的教學(xué)研究等正日益成為中小學(xué)教師的關(guān)注焦點(diǎn)。

2010年，天津市為小學(xué)階段錄制的《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程，既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書(shū)法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，取得了良好的社會(huì)效益。

胡鐵生老師主持的研究課題——中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景

微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師甚至是整個(gè)教育而言，都是一次極大的改革，它滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，對(duì)教育改革尤其是教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，因此具有十分廣闊的應(yīng)用前景。

對(duì)學(xué)生而言，微課與翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課程設(shè)置有效地實(shí)現(xiàn)了因材施教，針對(duì)學(xué)生自學(xué)微課中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了很大的自主學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)自己的接受程度快慢調(diào)整微課視頻的進(jìn)度，按需求選擇課程，既能查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

對(duì)教師而言，教師通過(guò)制作微課，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，提高教師的知識(shí)講解與總結(jié)能力，豐富教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)水平，更有效的促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源，今后將更多的應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。

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注：本課題是江蘇大學(xué)第14批大學(xué)生科研立項(xiàng)一般項(xiàng)目。