淺談小學低年級識字教學

劉春信

摘要：《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，常言道："人生識字聰明始"，可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學的任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以采用游戲、多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

關鍵詞：識字教學；低年級；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0111-01

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通話教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄的課堂教學方式早已落伍。那么，該如何進行低年級識字教學呢？

1.課前激趣識字

興趣是最好的老師。第一次指導學生識字就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如教學與水果有關的生字時，我鼓勵學生收集有關水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2.課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

2.1形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教"哭"字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出"哭"上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫"哭"字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.2猜謎識字法。學"碧"字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。

2.3順口溜識字法。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學"美"字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.4找規律識字法。在識字教學中，我重點引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

3.發揮學生主體性，激發識字興趣

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如"合"字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到"故事"二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個"合"字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的"合"字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來："合"是由"人"、"一"、"口"組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口，類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

4.課后讓學生利用謎語、對聯，識漢字

謎語、對聯是中華民族特有的文化瑰寶，識字教學中如果教師能把它們引進課堂，不僅能激發學生的識字興趣，還能對學生進行傳統文化的教育。

4.1對聯，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯的創制是以漢字的特點為基礎的。因此，在識字教學中適時引入對聯，能收到意想不到的效果。

例如，教學"魅"字時，我利用"琵琶琴瑟八大王王王在上，魑魅魍魎四小鬼鬼鬼犯邊"這副對聯，給學生講了一個歷史故事，學生不僅掌握了"魅"字的字形，還增加了他們對歷史文化的積累。

4.2低年級學生活潑、好動，讓他們死記硬背一些較復雜的字是很難的。為了激發學生的識字興趣，降低識字難度，我們可根據一些字形的特點自編一些字謎讓學生猜。學生猜謎的過程實際就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

5.課后多鼓勵學生自主識字

課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。我在布置課堂作業時，只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍，并安排他們抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認少寫多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制"識字袋"，鼓勵學生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進"識字袋"，經常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟"識字園地"鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板，讓學生分類（如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏等）展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。

6.開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。

識字量的多少是學習語文的前提條件。因此識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級教學語文的重點。如果學生掌握了良好識字方法，擁有了較好識字習慣，對識字有著濃厚的識字興趣，又能在生活中主動識字，那么我們的教學將會達到事半功倍的效果。實踐證明，在低年級識字教學中，靈活地溶合多種方法，學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力，就會實現自身的發展。總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

參考文獻：

[1]周家鈐. 小學低年級學生輕松識字教學談[J]. 新課程（教師）， 2008，（02） .

[2]劉惠華. 淺議小學語文識字教學[J]. 成才之路， 2008，（06） .