“導學活動單”

樊健美

摘 要：“導學活動單”是高效課堂的一種執行模式。它能幫助學生經歷過程、獲得知識、習得能力，是數學高效課堂的強力推動器。小學數學教學設計導學活動單應重點突出學生“說得清”的教師作“點焊”，學生“悟不透”的教師作“點撥”，學生“看不到”的教師就作“點補”這三大方面。教師應精心編制導學活動單，不斷反思、不斷實踐，讓導學活動單真正為學生的數學學習導航，創造高效的課堂。

關鍵詞：導學活動單；小學數學；高效課堂

導學活動單是在高效課堂的背景下產生的，它在新課程理念下應賦予新的內涵。在課堂教學實踐中，筆者發現使用導學活動單不僅僅是讓學生做好學習的心理、知識準備，更為重要的是促進學生的自主學習，培養學生的自學能力和創新能力。筆者結合一些具體教學實例淺談導學活動單的應用心得。

三、學生“看不到”的，教師作“點補”

導學任務后，對于學生“看不到”的，要重視“引導性”問題的設計，讓學生容易產生問題、發現問題或提出問題，從而去探究問題。比如，教學“圓柱的認識”，對于“圓柱的側面展開后是什么圖形”的問題，學生自學后，一齊說出圓柱的側面展開后是長方形。顯然，學生局限于書本介紹的剪法，而沒有從其他的角度思考問題。此時，教師可根據學生的思維盲點，添加一些探究材料“點補”給學生去領悟，可以讓學生通過以下學習材料單逐步完成學習活動。

1. 想一想：圓柱的側面展開圖只能是長方形嗎？書上是“沿著高剪”，如果不沿高剪呢？

2. 剪一剪：不局限于書上說的剪法，從其他角度思考，動手試試剪剪看！

3. 拼一拼：這些展開圖形能不能轉化成長方形呢？可以聯系你畫的過程想一想。

在平時的教學中，學生能發現的要放手讓他們去發現，為了使他們的發現富有成效，更有深度，可以如以上片斷中那樣給他們提供一份學習材料單，以活動要求的形式讓學生明確探索的思路。事實上，在接下來的全班交流這一環節中，學生的表現也說明了他們已有的水平能夠適應這樣的開放設計。交流中呈現了他們的思維狀態：（1）我發現，如果斜著剪，圓柱側面展開后是平行四邊形；（2）我隨便剪，圓柱側面展開后是不規則圖形；（3）剪成的平行四邊形可以轉化成長方形；（3）剪成的不規則圖形也可以轉化成長方形……顯然，這樣的學習減少了教師的介入，但學生擁有了更多的探究空間，在嘗試、討論、相互啟發的過程中，本課的難點解決了，學生的智慧也得到了增長。我們知道，智慧是悟出來的，不是教出來的，只有像這樣，在課堂上充分發揮導學活動單的作用，才能讓學生真正深入、更全面地理解知識。

毋庸置疑，在課堂教學實踐中，導學活動單的確能幫助學生經歷過程、獲得知識、習得能力，是數學高效課堂的強力推動器。當然，為了更好地“導學”，教師應精心編制導學活動單，不斷反思、不斷實踐，讓導學活動單“與時俱進”，真正為學生的數學學習導航，創造高效的課堂。