論互動和諧的體育課堂教學

張云峰

摘 要：當前大形勢下，體育課受到越來越多的關注，其教學方式和課堂理念也較以往發生了很大的變化。要讓學生真正喜歡體育，需要教師創設互動和諧的體育課堂，讓學生成為學習的主人，教師起主導作用，創設情景，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，從而提高體育課堂教學實效。

關鍵詞：體育教學；互動和諧；興趣培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.113

互動和諧的體育課堂，是“教”與“學”的有機結合。在課堂上，教師與學生具有平等的地位，要求尊重學生的主體個性與發展其特長，使其成為學習真正的主人，從而激發學生學習的興趣，使其積極主動地去學習。這是在一種在寬松、愉悅的環境中，尊重學生天性，使每個人都參與其中，人人得到發展的新型體育課堂模式。

當今社會有不少人依然觀念老舊，“萬般皆下品，唯有讀書高”的意識滲透到平日的生活與學習中，就造成了不少家長及學生只顧埋首加入到應試考試的大軍中，而忽視平日的體育鍛煉。增強學生自身的體育素質已刻不容緩，須知“身體是革命的本錢”，超強度的腦力學習需有健康的體魄為之保駕護航。當前體育課身處如此尷尬的境地，固然與當前教育的大環境有關，但體育課的單一乏味，讓原本對體育有興趣的學生也望而卻步，心生厭煩。教師站在一旁機械地發出指令，學生機械地執行，雙方全程并無任何交流。這種教法，實在使學生對體育課“想說愛你不容易”。

《新課程標準》認為課程并非簡單的學習接受過程，更是體驗課程，學生作為主體主動參與獲得人生體驗，其核心理念便是“為了每一位學生的發展”。而這種互動和諧的體育課堂是符合新課程標準要求的，它讓學生主動參與其中，勇于探索、勤于動腦，培養學生主動獲取知識的能力，這本身就是一種合作與探究。

互動和諧的體育課堂有其積極的意義。首先，學生更愛學了。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生將學習當作一種興趣而非負擔時，學習的效率與成果便立馬顯現出來了，體育課時學生獲得了愉快的內心體驗，所以他們對體育課有了濃厚的興趣，而“興趣是最好的老師”。其次，學生思維更活躍了。以前的體育課，學生是被動的接受者，而現在互動和諧的體育課堂，讓每個學生都實現了“主角”夢，要想把“戲”演好，必須自己動腦筋去質疑、解疑，獨立完成任務。那么，互動和諧的體育課堂，具體什么要求呢？

首先，教師要有良好的精神面貌，儀表堂堂、干凈整潔、精神飽滿，態度要和藹親切，做到真正地關愛學生，噓寒問暖，讓他們打心底喜歡上這個體育教師，從而愛上體育課，創造一個和諧融洽的氛圍。

其次，學生作為學習的主體，可分成學習小組，自行學練。如練習雙杠時，可以先提示，讓學生觀察是什么器械，該如何練習、討論一下，練習時應注意的問題。然后便可以以小組為單位自行學練，組織學生評委對各小組的學習過程打分、評比。評出技術規范、練習熱情的小組，加以表揚。這樣每個小組組員的集體榮譽感就被激發起來了，人人參與其中，獲得學習的樂趣。

再次，教師的引導必不可少。雖說要把課堂交給學生，讓學生做體育課堂真正的主人，但課堂如果沒有教師的引領與指導，所謂的互動和諧就會成為“空談”，學生不知道上課要學什么了，這要求教師必須參與其中，提出學習的具體要求，當學生行為偏離學習的動作時，教師應給予及時有效的指導。另外，師生角色可以互換，教師當學生，可以更好地融入課堂，體驗學生的學習內容的難易度，以便更好地制定學習內容；學生當老師，更要積極動腦，鍛煉了自己解決問題的能力。

最后，在教學過程中，情景教學是引發學生學習的最有效的方法。捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”有時，對理論的講解是非常抽象且乏味的，而創設情境則可以很好地解決學生認知過程中形象與抽象、實際與理論的矛盾。教師可以用類比法情景創設，將學生帶入情境，主動探索。在 “障礙跑”時，教師問：“你們平時走在回家的路上遇到過什么障礙？”同學們爭先恐后說：“有欄桿、車輛等。”教師又問：“怎樣通過障礙呢”學生回答：“遇到欄桿就跨過去，遇到車輛就繞過去……” “好，請同學們用旗桿、毽子等自設障礙，并自選合適的方式通過。”學生立刻以小組為單位忙碌起來，開動腦筋，去質疑、解疑。教師的問題情景創設，深深地激發學生的興趣，讓他們主動積極參與到課堂中，自己動腦動手解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了思維。

互動和諧的體育課堂是一種生態課堂，它著眼于學生的個性與長遠發展，具有深遠的意義。它培養了學生的學習興趣，豐富了學生的情感體驗，為學生插上了思維的翅膀，讓學生獲得愉悅的內心體驗，從而積極主動地參與各項體育活鍛煉，有效地實現了體育課堂教學的知識、技能、情感、價值觀等多維目標，提高了課堂實效，讓學生真正地愛上體育課。