用生活點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情

胡紅霞

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征.力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著豐富鮮活的教學(xué)資源。然而每到作文課上，筆者卻經(jīng)常看到學(xué)生咬筆頭、皺眉頭、木訥不懂，像患上了作文恐懼癥，這是因?yàn)閷W(xué)生仍是“無米之婦”。本文針對“怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平”這一問題展開了討論，并提出了相應(yīng)的解決方法，旨在有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 生活化

如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，是教師一直在思考的問題。其實(shí)，寫作是對生活體驗(yàn)的記錄，教師應(yīng)讓作文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取寫作素材。

一、以生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

生活沒有旁觀者.學(xué)生要善于從生活的點(diǎn)滴中感受生活精彩的瞬間。不少學(xué)生認(rèn)為他們的生活過于枯燥，除了學(xué)習(xí)，就是看電視、玩游戲，并沒有什么生活體驗(yàn)。因此，教師要抓住機(jī)會(huì)，通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，向?qū)W生展示一個(gè)多彩的世界，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如筆者曾要求每位學(xué)生從家里帶一個(gè)雞蛋來課堂，并叮囑他們千萬不能弄碎。學(xué)生們疑惑不已，但都積極參與。上課伊始，筆者拿出準(zhǔn)備好的雞蛋，讓班上力氣最大的學(xué)生捏雞蛋，這名學(xué)生使出渾身力氣，也沒有把雞蛋捏碎，這極大地引起了其他學(xué)生的好奇心。這時(shí)，筆者讓所有學(xué)生都拿出事先準(zhǔn)備好的雞蛋，按照同樣的游戲規(guī)則捏雞蛋，課堂氛圍十分活躍。課后，筆者要求學(xué)生寫一篇關(guān)于捏雞蛋的習(xí)作，許多學(xué)生都對捏雞蛋這一個(gè)動(dòng)作做出了精彩而準(zhǔn)確的描寫，甚至有些學(xué)生還繪聲繪色地描寫出整個(gè)活動(dòng)的過程。是啊，這樣有趣的活動(dòng)怎能不深深地印在學(xué)生心中呢？

二、抓住機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的寫作思維

葉圣陶說：“寫東西是靠平時(shí)的積累，不但著名作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。”因此，教師要讓學(xué)生抓住平時(shí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)記錄有趣的、有意義的日常見聞，感受生活的點(diǎn)滴，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有寫作素材。

如在一次拔河比賽后，筆者立刻讓學(xué)生回憶拔河比賽時(shí)的情景，并記錄下自己的心理感受。有位學(xué)生這樣寫道：“看著繩子中間的紅帶子在一點(diǎn)一點(diǎn)地靠近五（1）班時(shí)，我的心情也從剛才的緊張變成了失望。此時(shí)，我真想變成一個(gè)隱形的大力士把它奪過來！”這一描寫細(xì)致入微地展現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。可見，抓住機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的寫作思維這一教學(xué)方式很有成效。

三、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來源于獨(dú)立的個(gè)性。”培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，是教師的職責(zé)。作文需要想象，想象能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

如在教學(xué)《逃家小兔》中“當(dāng)兔媽媽變成了一棵大樹時(shí)……”這一段時(shí)，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫一篇兔媽媽和小兔子的對話。學(xué)生興致高漲，躍躍欲試。有一位學(xué)生寫道：“‘如果你變成大樹，小兔說，‘我就變成螞蟻，讓你看不見我。‘如果你變成螞蟻媽媽說，‘我就變成蛋糕，讓你離不開我。”還有一位同學(xué)寫道：“‘如果你變成大樹，小兔說，‘我就變成溪水，流的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，讓你抓不到我。‘如果你變成溪水，‘媽媽說，‘我就變成大海，你還是會(huì)流進(jìn)我的懷抱。”

在作文教學(xué)過程中，只要教師想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就能進(jìn)一步引導(dǎo)他們掌握寫作技巧，諳熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文變成“小兒科”。

寫作能力是學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，寫作能力的提高是一個(gè)長期的過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也不能一蹴而就，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能在寫作時(shí)思如泉涌、水到渠成。

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（作者單位：江西省南昌市濱江學(xué)校）endprint