初中數(shù)學課堂提問的技巧與方法

胡鴛利

摘 要： 提問作為課堂互動與學生自我學習能力效果判斷的檢測手段之一，在課堂中起到很好的催化作用，因此深入研究提問的恰當切入點，找準突破口至關重要。在教學設計中，提問需要結合學生的實際需要，在了解學生學習的能力水平和認知傾向的前提下，有效提問才能更有效地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞： 初中數(shù)學 課堂提問 技巧與方法

近年來，隨著新課改的逐步深入，初中數(shù)學課堂的高效性一直是大家討論的重點，本文從初中數(shù)學課堂的提問技巧和方法出發(fā)，探究打造初中數(shù)學高效課堂的切入點。在當今社會，數(shù)學的應用越來越廣泛，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學和社會科學，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。初中數(shù)學是義務教育的一門主要學科。按照新課標的要求，初中數(shù)學重在培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)社會主義建設人才奠定基礎。

一、注重課堂的組織與引導

中學生正處于青春期，天性活潑，數(shù)學教師需要幫他們做好引導工作。例如基本的公式和定理，教師在教授過程中一定要嚴格要求，不能有丁點馬虎。對于定理識記可以采用形象記憶與聯(lián)想記憶相結合，在理解的基礎上科學識記，再配以老師的督促，促進學習競爭的形成。

對于課堂教學本就應該做好回歸工作，教師只需要對課堂進行組織，把教學目標給大家明確說明一下，對于學生的學習過程來說，只有讓學生親自讀、親自看、親自寫，只有學生自己動手獲取的知識才是學生自己的知識。

二、提問的技巧——能力教育勝過知識教育

三尺講臺其實并不是老師表演的舞臺，作為一節(jié)課程的藝術總監(jiān)，教師所要做的事情是做好引導，就像一首交響樂，指揮大家做好鋪墊之后，高潮的演唱還要教給學生表演。

1.提問不等于討論

說到教學，現(xiàn)在很多人認知上存在誤區(qū)，我把知識教給學生我的任務就算完成，其實在學校教育階段，我們需要傳授給學生的知識數(shù)量其實是有限的，在學生一生的成長之中，中學階段所能學的知識可能連十分之一都不到，對于學生來說，知識只是一個方面，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，幫助學生學生學會成長，幫助學生掌握學習的方法在一生成長中至關重要。因此課堂提問不是讓學生隨意討論，課堂提問需要從啟發(fā)性、過程性等方面切入，一個學生當他走出校門來到社會的時候他學會了思考，這樣的教育才是合格的教育。

2.提問才能激發(fā)興趣

說到學習興趣，相信大家都會覺得很重要。可是興趣其實不僅僅是我們平常理解的有意思。興趣其實是可以在問答和辯論的過程中幫助學生逐步建立的，所以要讓學生愛上數(shù)學課，首先要教會學生解決問題的方法，讓學生游刃有余地在數(shù)學的海洋里遨游。老師一定不要簡單認為提問只是給學生設置障礙，提問可以讓學生更明白一些表面現(xiàn)象背后的本質(zhì)，那些道理明白之后，遇到題目可以理清思路，以后對知識的接受能力更強，理解速度更快，受益終身。通過提問激起學生探究的興趣，這才是提問的初衷。任課教師站在教育第一線，既要與學生溝通又擔負著傳道授業(yè)的重任，如何科學有效地提問，是需要不斷揣摩的關鍵問題。

3.巧妙設問能提高思維活躍度

現(xiàn)在數(shù)學課程的編排與實際生活聯(lián)系越來越緊密。例如課本中有一個例題：某班同學去18千米外的北山郊游，只有一輛汽車，需分甲乙兩組，甲組先乘車、乙組先步行，車行至A處，甲組下車步行，汽車返回接乙組，最后兩組同時達到北山站。已知汽車速度是60千米/時，步行速度是4千米/時，求A點距北山站的距離。初見這道題目，別說是學生就是老師也被繞得暈頭轉(zhuǎn)向，但這個題目與我們的生活息息相關，我們不妨就交給學生開動腦筋解決。

首先大家畫一下路線圖。學生畫完，老師可以在多媒體上制作一個彩色出發(fā)動態(tài)線路圖，每段分別用不同顏色標注，A組、B組路線也用不同顏色加以區(qū)分。這樣一個清晰明了的線路圖擺出來之后，解決方法也就呼之欲出，教師再引導同學們假設和分段標注算式，最終老師引導學生通過自身努力解決問題，感受過程中的喜悅，鍛煉意志，培養(yǎng)自己獨立的數(shù)學思維模式。

4.結合課本適當發(fā)散學生思維

現(xiàn)在課本中有很多的“想一想”、“做一做”、“看一看”等欄目，他們就是為了分散開學生的思維而設置的，很多學生直接學習這項知識，學得很慢，過一段時間的消化吸收之后回頭來復習就融會貫通了。“想一想”里面的很多知識都是與現(xiàn)在學習的知識有關聯(lián)的，同時也是與別的知識相關的。針對這些欄目，有的學生看過之后會想到很多，而有的學生就只是看到書本上面這點。老師可以引導他們小組討論，自由發(fā)言，互相提高，不要讓學生因為自己沒有想到某個方面而一直深陷在自卑中。有的學生理解能力稍強，有的學生計算能力稍好，有的學生兩項能力都不太好，這個時候老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導他們正視自己的問題，通過不斷學習和完善提高自己，千萬不要自己也給自己貼上“笨”學生的標簽，否則將失去進步的機會。

教育的過程同花草成長的過程一樣，并不是一蹴而就的，教書的過程是漫長的，只要你用心教了，學生自然就感覺到，學習也就越來越好。其實教育的過程并不是因為你教育的多么細致而使學生獲得成功，教育不是代替學生成長，教育的過程在于方法，在于引導學生自我提升的方法，因為你用心，所以學生自然更成功。

參考文獻：

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