對小學數學創新型教學模式的探討

陳飛棟

摘 要： 傳統的小學數學教學課堂，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者，這使得學生的學習個性和學習思維能力受到限制，數學教學效果也難盡如人意。因此，對傳統小學數學教學模式進行改革與創新，優化數學教學過程，提高數學教學質量，是小學數學教師目前應重點關注與研究的課題。

關鍵詞： 小學數學 教學模式 主體探究 分層教學 游戲

筆者作為新時期的小學數學教師，對小學數學創新型教學模式進行了積極的教學實踐探索，從中得出了許多有益的教學感悟，我現結合自身體驗，對小學數學創新型教學模式進行個人觀點與意見的闡述。

一、重視學生的主體探究，讓學生積極主動參與學習，體現學生學習主體性。

數學課程標準強調讓學生在數學學習活動中經歷、探索和體驗，所以，我們要以此理念為指導，積極對傳統讓學生被動接受為主的學習方式進行轉變，如重視學生的主體探究，讓學生積極主動地參與學習，使學生的數學學習過程變成自主創造、自主發現的過程，充分體現學生的學習主體性，并使學生主動探索知識，以及分析、解決問題的能力得到培養與提高。

比如，在學習《圓的認識》這一節時，在教授“圓的半徑、直徑及其關系”這部分內容時，我沒有直接給學生講解這部分的數學知識點，而是設計以學生為主體的學習探究活動：（1）讓學生在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘以后，看看能畫出多少條？直徑呢？（2）讓學生用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？從中可以發現什么？直徑呢？（3）四人為一組進行討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關系？然后，讓學生積極地對這些問題進行自主思考和探究，然后進行表達交流。這樣，我通過設計讓學生主體參與的課堂教學活動環節，將學習還給學生，體現學生為主體的思想，同時通過學生的自主體驗、經歷和探索，學生對于圓的半徑、直徑及其關系這一知識點會有更深刻的理解與認識，對于本節課教學效率的提高有極大的促進意義。

二、重視學生之間存在的差異，采取分層教學法，實現全體學生數學水平的提升。

美國著名教育家布魯姆曾說：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”的確，每位學生都具有不同的學習興趣、接受能力、學習態度等，如果我們在課堂上忽視學生之間所存在的這些差異而采取一鍋煮的教學方法，那么造成的后果就是部分學生吃太飽，部分學生吃不了。鑒于此，作為小學數學教師，我們在進行授課時，應該重視學生之間存在的差異，做到分層教學，最大限度地調動學生的學習積極性，實現全體學生數學水平的提升。

比如，在學習《圓的周長》這部分內容時，我就依據不同學生的不同學習水平，對學生進行了科學合理的分層，然后提出了不同層次的學習目標，如C層次學生（學困生），要達到的學習目標是認識圓的周長，能用滾動、線繞等方法測量圓的周長；B層次學生（中等生），要在達到C層學習目標的基礎上，運用圓的周長解決一些簡單的實際問題；A層次學生（優秀生），要在B層次目標的基礎上，經歷測量過程，從中發現圓的周長與直徑的關系，理解圓周率的意義和用圓周長的計算方法。如此將促使每一位學生都積極參與學習活動，為所有學生提供探索和獲取數學知識的機會，有利于提高全班每位學生的數學學習積極性和數學學習能力，實現面向全體學生的數學教育。

三、實現游戲與教學的有效融合，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣。

游戲，無時無刻都對學生有著強烈的吸引力。在小學數學課堂中，引進有趣好玩的游戲，可以使枯燥死板的數學課堂變得生動有趣，學生的學習積極性會被充分調動起來，有利于數學教學活動的順利展開，對于數學課堂教學質量的全面提高，也有很大的促進意義。

比如，在學習《負數》這一節內容時，一上課我就對學生說：“同學們，現在老師和玩一個游戲，老師說一句話，你們立刻說出這句話的相反意思，說不出或者說錯了要接受懲罰哦。”一聽要玩游戲，學生立刻來了興致，個個都全神貫注，躍躍欲試。“班里轉來了6名學生”，“班里轉走了6名學生”，“張阿姨這個月做生意盈利1500元”，“張阿姨這個月做生意虧損1500元”，“今天的溫度是零上15度”，“今天的溫度是零下15度”……學生和老師你一句、我一句，配合得十分默契，學生個個都顯得精神振奮。我繼續說道：“如果轉來6名學生記作+6，那么轉走6名學生可以記作-6；做生意盈利1500元記作+1500，那么虧損1500元就可以記作-1500；溫度是零上15度記作+15℃，那么零下15度就記作-15℃……同學們，那你們知不知道，這些數字前面的‘-叫什么呢？它的意義是什么？今天這節課，我們就一起來對這些問題進行探索。”這樣，我通過將游戲引進課堂，使課堂氣氛變得輕松活躍起來，激發了學生的學習興趣，在接下來的教學活動中，學生也會全身心地投入。

總之，新時期的小學數學教師必須對傳統陳舊的數學教學模式進行積極創新，讓數學課堂教學模式向多樣化方向發展，轉變學生的學習態度，讓學生喜歡上數學、樂于上數學，以此促進小學數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]孟祥國.小學數學自主、互助教學模式的探究.延邊大學，2010-04-01.

[2]儲東亮.小學數學主體性教學模式的探究.華東師范大學，2012-05-01.