論范唱在音樂教學中的重要作用

薩如拉

摘 要： 范唱是教師在音樂教學中，為了使學生對所教歌曲和演唱技巧獲得感性認識而進行的示范演唱。音樂教學中，教師必須掌握扎實、熟練的范唱技巧。本文首先分析不同范唱類別在音樂教學中的作用，從音樂教學主客體角度分析了范唱在音樂教學中的重要作用。

關鍵詞： 范唱 音樂教學 重要作用

一、不同范唱類別在音樂教學中的作用

在音樂教學活動中，范唱是教師常用的一種教學方法。無論是音樂教學的初級階段、中級階段還是高級階段，無論對小學生、中學生還是大學生，范唱都是非常重要的。從類別看，教師在音樂教學中采取的范唱有示范式范唱、提性范唱、啟發式范唱、校正式范唱、領唱式翻唱與小結式范唱六種。不同范唱在音樂教學中的作用是不同的，具體解釋如下。

1.示范式范唱在音樂教學中的作用

這種范唱方式是最典型，也是最純粹的范唱。從字面上看，它側重的是教師的示范作用。在音樂教學活動中，教師通常給學生講解新歌時采用這種范唱。究其原因，是因為學生接觸一首新歌，往往會因為不知道新歌的演唱技巧不敢演唱。例如，演唱這首歌時該如何呼吸？該如何發聲？該如何轉調？該如何收尾等。此時就需要教師第一時間站出來，給學生以正確的示范。示范式范唱對教師的音樂素質要求較高。換句話說，教師若要做好示范式范唱，必須不斷提高自身的音樂素質。為此，示范式范唱能極大地提高教師的音樂素質。

2.提示性范唱在音樂教學中的作用

所謂“提示性”，就是教師指出學生在學習音樂過程中容易出錯的地方，然后用正確方法進行范唱。提示性范唱并不是教師主動提出的，而是教師根據學生的演唱實際提出的。若學生的演唱沒有錯誤，呼吸、發聲、轉調、收音等都做到正確無誤，那么教師就不采取提示性翻唱。因此，提示性范唱能增強教師的糾錯能力。

3.啟發式范唱在音樂教學中的作用

“啟發”即激發，有促使學生思考與實踐之意。音樂教學中，有些學生比較內向，不敢在課堂上演唱，即使明知自己演唱能力非常好也不敢表露出來。而有些學生雖然對演唱有高度熱情，也敢于演唱，但缺乏演唱技巧。此時，教師應當采取啟發式范唱，幫助學生以正確的心態、正確的技巧進行演唱，主要是教師用來培養學生的演唱習慣與演唱能力。

4.校正式范唱在音樂教學中的作用

所謂“校正”，指教師向學生反復演唱歌曲容易出錯的地方。如教師教學生演唱《在希望的田野上》，教學生唱“我們的家鄉在希望的田野上”一句時，很多學生不知道如何理清該句中的每個詞的關系。有的學生將“我們的家”連一起唱，有的將“我們的家鄉”連一起唱。面對學生的錯誤點，教師應當采取校正式范唱。通過教師的正確范唱，給學生樹立可供模仿的樣本。學生通過對比，了解到自己錯在哪里并加以改正。

5.領唱式范唱在音樂教學中的作用

音樂教學活動中，對于一些難度較高的歌曲或樂段，教師往往擔任領唱的角色，以便學生更順暢、輕松地投入演唱。在這個過程中，教師采用的范唱形式就是領唱式范唱。通過教師的領唱，學生第一時間掌握歌曲的情感，根據教師的演唱“思路”將歌曲延伸下去。當然，實際音樂教學活動中，也有一些教師讓演唱能力較強的學生負責領唱。但是，從號召力上講，教師負責領唱遠比學生負責領唱起到的效果要好得多。因此，領唱式范唱不僅能提高教師的號召力，而且能有效避免學生演唱開頭的錯誤率，提高音樂教學效率。另外，這種范唱方式還能大大活躍課堂氛圍，掀起音樂課堂教學高潮。

6.小結式范唱在音樂教學中的作用

與領唱式范唱首尾呼應的就是小結式范唱，通常體現在歌曲的結束部分。部分學生演唱歌曲時，開頭部分與高潮部分都唱得很好，但就是歌曲的結束部分不知道如何演唱。如教師教學生演唱《青藏高原》時，很多學生都對最后一句“那就是青——藏——高——原”無法做到完美演唱。對于此類歌曲，當學生唱到結尾或最后一句時，教師要及時進入演唱，通過范唱糾正學生在歌曲結尾處出現的錯誤，促進學生獲得一定的演唱收尾能力。

二、教師在范唱過程中需要注意的幾個問題

范唱是教師在音樂教學活動中使用頻率最高的教學方法。具體實踐中教師要注意以下三個問題。

第一，教師要深刻理解作品。音樂教學過程中，教師的每一次范唱都需要對作品進行再理解。這里的“再”不是第二次，而是第三次、第四次、第五次……每一次范唱，教師都會對歌曲的情感、音調、曲式結構等形成新的感悟，而這些新的感悟都會成為教師的教學心得與經驗。因此，對于教師而言，若想使自己的范唱提升教學質量，必須深刻理解作品。

第二，教師要具有扎實、熟練的演唱技能。無論是何種范唱形式，都對教師的演唱能力提出很高的要求。時代在發展，科技在進步，學生對歌曲的理解與認知水平也在不斷提高，這就需要教師創新范唱方法，以滿足學生日益增長的范唱需要。具體實踐中，不僅教師要提高演唱水平，而且學校定期組織教師參與演唱技能方面的學習交流與培訓。

第三，教師要及時糾正自己的范唱缺陷。教師并不是一直都是正確的。在音樂教學中，教師范唱會出現一些錯誤，如呼吸不均、發聲過于講究技巧性、不重視歌曲情感等。當教師在范唱過程中出現錯誤后，有些學生會向教師提出疑問“為什么這么唱”、“這么唱是正確的嗎”、“我如何才能唱得像您一樣”等；還有些學生雖然不會向教師提出疑問，但在心理上已經認同教師的范唱。他們會在課下模仿教師錯誤的演唱方法，長此以往，影響自己正常的演唱水平。

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