高職院校工學交替教學模式改革研究

賈文藝　尹蕾

[摘 要] 工學交替作為一種特殊的教學方式，是課堂教學的一種補充，能夠調動學生的動手能力，為將來的就業做準備。目前高職院校都非常重視工學交替，但效果不是十分理想，文章對高職院校工學交替過程存在的問題進行分析，提出相應的解決方案，以達到促進工學交替順利進行的目的。

[關鍵詞] 高職院校；工學交替；教學改革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.214

1 高職院校工學交替教學的現狀

1.1 工學交替的概念

工學交替，顧名思義是邊工作邊學習，或者說是在工作中學習，主要是為了彌補課堂教學的不足，特別是實訓課所達不到的實際工作的效果。但工學交替又有別于正常的工作，它是教學的一個重要環節，參加工學交替的同學不僅要接受所在企業的指導，還要接受學校老師的指導，這種雙重指導是工學交替的重要特征，也是工學交替能否取得效果的關鍵。

工學交替教學模式是高職院校教學的一個重要環節，和普通本科院校有很大的區別。在注重技能培養的新形勢下，工學交替顯得尤為重要，工學交替是職業教育發展的必然趨勢，它遵循了職業教育發展的客觀規律，適應了現代社會對于高素質技能型人才培養的要求。

1.2 高職院校工學交替的作用

工學交替作為職業教育的一種特有模式，要求教育與企業需求密切相結合，高職院校對學生要進行職業培訓，以滿足企業對學生職業素質的需要，實現理論與實踐的統一，生產與教學的互補與相長。

工學交替能夠將實踐時間增加和提前，改變了學生在教學和實踐中的地位，使得學生由知識、技能、態度的被動接受者，變成了教學與實踐活動的主體。這不僅為學生的自主實踐提供了廣闊的空間和時間，更為學生的自主實踐提供了內部動力和外部壓力，必將極大地提升學生實踐能力。

學生在工學交替過程中可以多次在不同崗位上工作，對于企業的組織機構及企業的運行規律有深刻的理解和認識，對于如何融入組織、影響其他組織成員、發揮自身優勢、實現個人績效目標的同時具備了實際解決經驗的能力。為將來的工作提供了寶貴的經驗，能夠更快地融入組織，更好地為企業服務。

1.3 高職院校工學交替教學的狀況

工學交替是高職院校人才培養方案的一個重要組成部分，一般安排在第四或第五學期，根據各個專業的不同特點，時間長度從8周到18周不等，工學交替的單位往往是和學校有緊密合作的企業，有的企業是和學校簽訂訂單班培養協議的單位。這些單位大都在本地區，學生在工學交替期間仍以住校為主，早出晚歸，因此安全問題顯得非常重要。

工學交替模式使學生具有了雙重身份，既是學校學生又是企業工人。在工作時要運用學校學習的理論知識，在學校老師的指導下進行相關工作，同時又要向企業指導老師學習相關實踐的操作技能。但如何實現工、學的平衡，對于開展工學交替是一大挑戰。目前很多高職院校把工學交替看作教學環節，對學生的要求仍按照學校那一套，和企業要求有一定的差距，同時學生也感覺到工學交替是走過場，積極性不高，甚至消極怠工，企業不是很歡迎學生去工學交替。

2 高職院校工學交替教學過程中存在的問題

2.1 崗位與專業不對口

專業不對口是工學交替過程中存在的主要問題，因為和學校合作的企業相對較少，而各個專業的學生都要去企業工學交替，在實際工學交替中，可能有的專業學生被安排到一些和專業不相關的崗位，甚至是一些不需要專業知識的崗位，對學生來說感覺不公平，像是做農民工的工作，學生積極性不高。

同樣作為企業也感到困惑：首先沒有那么多專業崗位供學生工學交替來工作，同時由于時間較短，經過培訓后學生剛剛能上手就要離開了，一方面增加了成本，另一方面也使企業用人制度受到影響。

2.2 工學交替管理不規范

工學交替的企業對學生管理也不是很規范，主要是因為企業的權限受到一定限制，由于學生的雙重身份，有時只能把他們當作學生來看，無法完全按企業的規章制度來約束他們，使得企業在工學交替中把學生看作和學校合作的一個部分，一定程度上是為了解決學校的實踐教學問題。

在工學交替過程中，由于學生的待遇相對于企業的正式員工來講有較大差距，學生感覺到如果按企業的規章制度來約束他們也不公平，因此企業在管理上也和普通員工是分開 的，一定程度上是降低了對學生的要求，無論是時間的安排還是工作強度上都低于企業在職員工。這樣對企業也是不利的，因為一個企業有不同的工作人員在工作，管理上也比較困難。

2.3 師資隊伍不健全

目前指導學生工學交替的老師大都采取輪換制，沒有固定的老師，也沒有老師固定和某一企業合作，這就造成師資隊伍的不完善，主要體現在：指導老師的專業可能和學生所去工學交替的企業不完全一致，甚至是外行。有的老師是從學校到學校，對企業缺乏了解，不熟悉企業的運作流程，盡管學校組織過老師去企業掛職鍛煉，實際效果不大。

作為企業來說，他們希望有固定的老師和學校合作，同時對企業經營比較了解，這樣指導學生更有效。而現實是，每年都有學生來企業進行工學交替，可是每次來的指導老師都不一樣，溝通起來比較麻煩，畢竟時間很短，老師又不可能天天在一個企業指導學生，這也是企業對工學交替持消極態度的主要原因。

2.4 缺乏合理的評價體系

工學交替的成績由企業指導老師和學校指導老師共同打分，其中企業指導老師的打分的比重較高，但往往都流于形式，只要能夠按時出勤，都有較高分數，至于在企業學到什么無法體現出來。

有時企業會根據學生在工學交替期間的業績給予評價，也就是學生能夠給企業帶來多少利潤，這與工學交替的初衷相悖，這樣一來學生成了企業的賺錢工具，給企業賺的多就分數高，反之就少，顯然是不合理的。對學生也是不公平，每個人的能力不一樣，從事相同的工作結果肯定是不一樣的，不能簡單地看業績來給分數。

3 高職院校工學交替教學的改革措施

3.1 調整課程體系

工學交替可以看作學生走向職場的前奏，工學交替過程中暴露出來的問題恰恰是教學過程中需要改進的。學生工學交替的崗位不合適不是企業設置問題，而是專業設置有問題，要通過對企業人才需求與人才標準進行調查與分析，以崗位要求的職業技能作為標準來設立相應的課程，根據企業的要求調整相應的教學計劃。要打破傳統學科體系課程結構，要形成項目化的課程體系。針對當前職業院校理論和實踐教學體系的問題，依據崗位職業素養和崗位能力要求，構建符合大學生成長規律的知識能力和素質結構，建立與崗位要求相適應的課程體系，改進教學方式和方法，強化學生知識和技能的培養。同時要把學校當職場，以職場當學校，引領學生提前進入職業角色。要改變以往以理論課為主的現象，適當增加實踐課的比重，增加學生的動手能力，使學生在工學交替過程中能夠及時上手，提高工學交替的教學水平。

3.2 增強校企之間的合作

目前的校企合作往往是在形式上，或者說并沒有真正做到深度合作。要根據優勢互補資源共享的原則，與企業共建學校實訓基地，使學生在學習中體驗真實的工作場景，以全真的教學而非模擬完成相關實訓任務，為學生進行工學交替打好基礎。為學生技能訓練和企業職工培訓提供了良好的條件。可以采取多種方式和企業合作，第一，讓企業專家參與學校的實訓基地的規劃和設計，提高了校內實訓基地建設質量；第二，學校提供場地，由企業提供相關的設備，供學生實習實訓時使用；第三，學校和企業合作在企業內共建“廠中校”，為學生到企業實踐和企業職工培訓提供了培訓場所；第四，將企業的工廠車間和生產項目搬到學校，在校內運營，學生可以隨時進入車間實習。

校企合作要有一定的機制來保障，目前企業參與的熱情不高，對校企合作給企業帶來的價值認識不足，要通過實踐讓企業認識到校企合作給企業帶來的好處，調動企業的積極性，同時也要提高學校的實力，適應社會對人才的需求。

3.3 加強師資隊伍建設

工學交替的效果如何取決于指導老師，學校的指導老師顯得尤為重要。盡管是在企業進行工學交替，管理權主要還在學校老師那里，因為學生更愿意聽學校老師的話。師資隊伍的建設顯得尤為重要，在確定進行工學交替之前，專業教師要深入企業進行調研，了解企業的需求，關鍵是一些專業的知識，要虛心向企業專家學習，或利用假期提前去企業鍛煉，只有這樣才能了解企業的真正需求，在此基礎上設置相關課程，調整教學內容，制訂出工學交替人才培養方案。

教師除了要加強專業理論知識學習外，還要強化專業技能方面的訓練。不僅要具備傳授給學生專業知識的能力，還要有帶領學生參加實習、指導學生在企業工作的能力。同時，要組織相關老師深入企業，了解企業的發展現狀，積極主動參與企業技術改造，提高了教師專業技能和教學能力。

3.4 對工學交替進行合理評價

對于工學交替的評價，可以聘請企業專家擔任督導員，強化對工學交替的監督，部分項目可以由企業直接考核。要定期組織企業和學生座談會，聽取學生對工學交替的想法，了解企業對學生的看法，根據企業和學生的反饋意見，改進工學交替的內容設計。客觀公正的評價學生的工學交替任務，發現問題及時解決，保證工學交替的教學質量。

要提高工學交替的教學質量必須要有科學合理評價體系，這樣才能有效監控工學交替的質量。工學交替要在學校評價的基礎上，充分發揮用人單位作為評價主體的作用，同時還可以建立三方參與的人才培養質量評價體系。

4 結 論

工學交替在高職院校的教學中占有重要的地位，如何開展工學交替，讓企業滿意、學生得到切實的鍛煉不是一件容易的事情。作為企業，要充分了解學生的專業背景合理安排工作崗位，配備高水平的企業指導老師，讓學生在企業得到實實在在的鍛煉。作為學生，要抓住在企業工學交替的機會，利用所學的理論知識，做好本職工作，同時虛心向企業指導老師的學習，提高自己的動手能力。而作為學校，要有完善的管理制度，協調和企業的關系，配備好指導老師，加強老師的專業技能培訓，使老師能夠勝任指導工作，成為溝通企業和學生的橋梁，及時解決工學交替過程中出現的問題。只有學校、企業和學生三方共同努力，才能把工學交替這項教學任務圓滿完成。

參考文獻：

[1]王衛.淺析工學交替在高職教育中的意義與作用[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2008（6）.

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