數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

安舒

摘 要：挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維則是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要職責(zé)，數(shù)學(xué)教師要努力利用這一教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；激勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力是社會時代對我們教師提出的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力自然成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和基本原則。如何在數(shù)學(xué)課堂上實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？筆者在長期數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾個方面的經(jīng)驗，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教師的首位職責(zé)

意識即思想，是行動的指南。喚醒意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，需要數(shù)學(xué)教師經(jīng)常從數(shù)學(xué)角度來研究對日常生活、生產(chǎn)以及其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題，或?qū)?shù)學(xué)中某些問題進(jìn)行再深入探討，充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作精神，逐步形成獲取和發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的各種能力。

1.優(yōu)化創(chuàng)新心理、激勵創(chuàng)新意識。創(chuàng)新過程并非純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，如遠(yuǎn)大理想、堅強(qiáng)信念、誠摯熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。此外，個性在創(chuàng)新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創(chuàng)新成就的不同，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)因素，教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營造和諧、寬松、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

2.營造創(chuàng)新教育環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。給出學(xué)生自己空間，尊重學(xué)生愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)主人。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間多向交流，有利于取長補(bǔ)短。通過合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立見解，或修正他人想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

3.重視提出問題、扶持創(chuàng)新行為。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，就要創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”氛圍，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽懷疑，提出自己的問題，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生體會到問題意識的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力則是教學(xué)的核心任務(wù)

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，包括培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。在數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以嘗試以下方法。首先，在觀察前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。第三，要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

2.重視解題教學(xué)、發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，比如，一個重要定理，不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道其重要用途，認(rèn)識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。

三、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新途徑。例如，數(shù)學(xué)中一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教學(xué)中，運用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學(xué)會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數(shù)學(xué)問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達(dá)方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往開始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴(yán)格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

綜上所述，在數(shù)學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力、應(yīng)用知識能力和實踐能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

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2.張筱瑋主編.中學(xué)數(shù)學(xué)理論與實踐.東北師范大學(xué)出版，2000.4.

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