大學生英語自主學習能力現狀調查

孫遠用++王旋

摘 要： 本文以廣西科技大學鹿山學院大學生為研究目標，分析該校學生自主學習能力現狀、特征，進而分析影響獨立學院學生自主學習的因素。

關鍵詞： 自主學習能力 現狀 特征 因素

教育部《大學英語課程教學要求》指出大學英語改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法改革，改進教學手段，完善教學體系建立適應新世紀人才培養要求的大學英語教學體系，通過充分利用現代教育技術，建立以培養學生自主學習能力為中心的立體化。多樣化、個性化的教學模式”，這正是本論文調查開展的主要動因。

一、開展

本文以廣西科技大學鹿山學院的大學生為目標，對來自藝術系，生物系，土木系和汽車系的80名同進行問卷調查，分析該校學生自主學習能力現狀。

問卷共設計了27道問題，分別從學習目標設定及執行能力、學習內容選擇及運用能力、計劃制訂及計劃管理能力、策略制定及策略評估能力四個方面探討該校學生的英語自主學習能力現狀。這27道問題擬從不同角度全面掌握該校學生英語自主學習的意識情況與能力現狀，每道題用語簡單明了，目的明確。采用李克特五點計分法，從“完全不同意”“基本不同意”“有點不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5計分，結合統計數據及相關理論進行問卷分析。有效回收問卷為78份，回收率為97.5%。通過對問卷的處理，以下將對大學生自主學習能力的現狀進行直觀呈現和具體分析。

二、結果

1.學習目標明確，實際運用能力欠缺。

本問卷考察了學生對英語學習重要性的認識，及其英語學習目標設定能力與執行能力。88%的同學同意英語學習在生活和工作中的重要性，且想學好英語。同時，60%的同學都認為英語是一門語言，主要靠積累和實踐，可見英語自主學習意識較強，并且59%的同學有意培養自己的終身英語自主學習能力。然而，當涉及目標執行能力方面，同學們的反應并不樂觀。僅16%的同學有能力利用英語學習其他學科的知識，對英語的學習還只停留在初步階段。當問到是否常參加英語類兼職或比賽時，11%表示完全不同意，這表明大部分同學都很少主動抓住機會執行英語自主學習這一目標。另外，46%的同學基本同意“在老師的幫助下，我更能全面掌握知識”，43%的同學基本同意“在小組學習中，我的書面英語和口頭英語都能得到較大提高”，這些都表明大部分同學的英語學習還主要依靠老師及同學們的輔助，對身邊的環境依賴性比較強，自主學習能力較弱。

2.選擇學習材料的能力強，知識應用能力弱。

在學習材料的選擇中，本問卷主要考察兩個方面，學習材料的選擇和知識的應用。僅有10%的同學表示自己選擇有挑戰性的知識進行學習，70%的同學基本同意自己會根據每個階段的英語水平，選擇相應的學習資料進行學習，64%的同學基本同意自己會衡量學習材料的價值，不做無用功。這些數據表明了該校學生在知識的選擇上，傾向于與自己各個階段能力相符的。然而，僅有22%的同學表示自己對知識的把握是一個整體，能舉一反三，這說明學生將知識系統化的能力還較低，無法理解特定知識的深沉含義，分析本質。在知識的應用方面，40%的同學基本不同意自己會在口語練習與社會實踐中充分應用已學知識，這說明該校學生英語自主學習能力在知識遷移應用的現狀上存在不足，不利于深度學習。同學們在認知上認同將理論與實踐相結合，但在實際運用中這一能力卻存在偏差。

3.學習計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力弱。

在英語自主學習計劃設定和執行中，筆者主要從時間管理、手段管理、意志力管理三個方面加以考察。41%的同學對“我制定了自己的英語學習計劃表，且能根據自身情況做適當調整”這一論述表示基本同意，表明大部分能根據自身狀況，調整最佳學習時間，體現學生們對自主學習的時間具備主動調控的能力。但41%的同學表示自己無法將短期目標與長期目標有效結合，妥善處理考級考證，專業學習與英語學習的時間沖突，這表明同學們在自主學習上有明確的規劃，但自我時間管理能力還存在不足。在手段管理方面，筆者共設計了六個問題，在學習方法和優秀例子兩個方面，分別只有13%和10%的同學表示自己有一套提高英語“聽，說，讀，寫”的學習方法，且常向優秀例子看齊，調整自己的學習方法，這表示大部分學生都沒有意識到學習方法的重要性，更談不上與優秀例子交流學習方法。在意志力調控方面，僅有9%的同學表示當遇到不感興趣但有價值的知識時，仍會堅持學習，而當遇到困難時，僅有12%的同學表示自己會首先動腦筋思考。由此看來，同學們在自主學習時受到的身心障礙巨大，且在遇到難題時，自主思維活動常會止步不前，退而求其次。

4.學習策略制定能力較強，策略評價能力較弱。

在學習策略制定方面，37%的同學表示自己會根據自身情況制定相應的學習策略，且37%的同學表示自己非常清楚自己在英語學習中有哪些欠缺和哪些進步，表明大部分同學的形成性評價能力較強。然而，當涉及診斷性評價能力、過程評價能力兩個方面，39%的同學在“我經常會定期對自己的階段學習情況進行總結和評價?！边@一問題上選擇了“有點不同意”，只有9%的同學完全同意自己會會經常反思學習計劃的完成進度，并做適當調整。這些數據表明大部分同學對知識歸納化能力較差，不利于新知識的建構和深度學習。大部分同學對自己各階段英語自主學習水平沒有清晰的概念，從根本上阻礙了其學習計劃、學習策略及策略評估的制訂與執行。

三、反思

總的來說，該校大學生目前在英語自主學習過程中的表現還有待提高。首先，大部分學生都滿足于掌握表面層次的知識與技巧，不能將已學知識系統化、結構化，導致在實際運用中無法將知識與操作結合，也做不到“舉一反三”。

其次，無論是從時間管理、手段管理還是意志力管理的角度來說，大部分學生都不能有效掌控英語自主學習這一過程。每當自主學習與其他任務發生沖突時，許多學生暫停自主學習任務，或者前功盡棄。另外，“一個星期兩節課，近百人一起上課，上完課便放下英語課本”早已成了大學英語教學的普遍現象。大部分同學都在苦惱“如何能把英語學習學好”。每當遇到學習障礙，大部分學生表示會優先求助網絡或同學，而不是獨立進行思索與探討。

最后，在策略評估的診斷性評估、過程性評估及總結性評估方面，大部分學生反映的都不容樂觀。盡管許多都能知道自己的強弱點在哪里，卻不能有效評估自己的學習策略，并根據學習能力現狀做出適當調整。

四、建議

在促進大學生英語自主學習能力發展方面，高校的管理者應當擔起首要責任：探索新的上課方式，選定更具實際意義的教材，積極轉換角色，加快“以教師為主”向“以學生為主”的轉變過程。建構主義學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。當然，英語自主學習最終還是靠學生自己。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，學生應該被鼓勵來發現規律、糾正錯誤、填補片面認識的空缺，真正做到會自主學習，懂學習。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].清華大學出版社，2007.

[2]周柳琴.大學生自主學習能力調查與分析[J].廣西教育學院學報，2005（6）：3-4.