小改變，大收獲

林小青

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。”隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已悄悄地發(fā)生變化，課堂上已經(jīng)呈現(xiàn)出情境化、生活化等可喜之處。

【關(guān)鍵詞】新課堂 情境教學(xué) 自主作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0122-01

基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，我們呼喚新的課堂。然而，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)還是不多，很多課堂仍然是教師在主導(dǎo)著教學(xué)的方向和進(jìn)程。那么，在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，讓他們積極參與知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程呢？下面是筆者近幾年來(lái)在課堂教學(xué)中的一些思考與實(shí)踐，以供同行商榷。

一、建立“小老師”教學(xué)系統(tǒng)

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生、教師、文本等資源要素之間相互交流、表達(dá)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但存在一個(gè)較大的弊?。哼^(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂上體現(xiàn)為由教師主導(dǎo)教學(xué)的一切活動(dòng)；過(guò)于注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r。注重教學(xué)前的預(yù)設(shè)，輕教學(xué)過(guò)程的生成，全部教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，較少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生只需要聽(tīng)從教師的指令去學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的空間，也缺乏參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，很多時(shí)候?qū)W生都是處于等待灌輸?shù)臓顟B(tài)。這樣久而久之，學(xué)生既無(wú)法展示自己的智慧和才能，也不能提高自己的數(shù)學(xué)思維水平，更談不上培養(yǎng)主動(dòng)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)了，因此學(xué)生的發(fā)展也就成了一句空話。為此，我認(rèn)為可以建立“小老師”教學(xué)系統(tǒng)，把課堂還給學(xué)生。

比如，在著名特級(jí)教師黃愛(ài)華老師的課堂上我們看到黃老師常常讓“小老師”用：（1）請(qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)……（2）我特別強(qiáng)調(diào)的是……（3）大家還有什么問(wèn)題問(wèn)我嗎？（4）謝謝大家聽(tīng)我分享！

這樣的“小老師”話語(yǔ)系統(tǒng)，能幫助“小老師”在課堂上有效組織表達(dá)?！罢?qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)——”可以集中臺(tái)下學(xué)生的注意力，為高效傾聽(tīng)“小老師”表達(dá)作好充分準(zhǔn)備?！拔姨貏e強(qiáng)調(diào)的是——”不僅可以提高“小老師”對(duì)自我表達(dá)的提煉，還可以讓臺(tái)下學(xué)生對(duì)“小老師”的表達(dá)內(nèi)容聽(tīng)得更加清晰、更能抓住重點(diǎn)內(nèi)容?！按蠹疫€有什么問(wèn)題問(wèn)我嗎？”這不僅可以激發(fā)臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判性思維?！爸x謝大家聽(tīng)我分享！”不僅是臺(tái)上學(xué)生對(duì)自我表達(dá)的自信，也是對(duì)臺(tái)下學(xué)生的尊重，更是做人的基本原則之一。

如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《比例的應(yīng)用》例2中“求實(shí)際長(zhǎng)度大約是多少？”時(shí)，就啟動(dòng)了“小老師”教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生自愿上臺(tái)做“小老師”進(jìn)行教學(xué)。教材中，根據(jù)數(shù)量關(guān)系“圖上距離：實(shí)際距離=比例尺” 只教學(xué)了方程解答一種算法，而根據(jù)比例尺的意義，其實(shí)還有多種解法。我采用讓學(xué)生問(wèn)“你是怎樣解答的？”學(xué)生答自己“為什么這樣解答？”的形式，學(xué)生參與面更廣，思維深度更深，也更容易理解和掌握不同的算法。課堂上常這樣互動(dòng)，學(xué)生會(huì)學(xué)得非常輕松、愉快。特別是想過(guò)把教師癮的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)和事先請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，自覺(jué)把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先掌握了，同時(shí)也更能體諒教師在課堂上的辛苦，可謂“一石兩鳥(niǎo)”，起到良好的教學(xué)效果。

二、聘請(qǐng)專業(yè)人士為客座教師

教師是特殊的職業(yè)，但又是大眾化的職業(yè)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)利用社會(huì)教育資源?！蔽覀?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)具有當(dāng)教師的天賦，他們雖然沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的師范教育，但他們表達(dá)能力強(qiáng)，親和力高；在參加我們學(xué)校開(kāi)展的“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)注意積累教學(xué)方法，并能夠融會(huì)貫通；他們?cè)谂c老師交流時(shí)，還能對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀提出一些自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分挖掘社會(huì)教育教學(xué)資源，讓學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士來(lái)做學(xué)校或者班級(jí)的客座老師。如： 我在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“生活與百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就聘請(qǐng)了從事金融行業(yè)的專業(yè)人士來(lái)班里上課。當(dāng)然，這些專業(yè)人士不一定能完整地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，但我們知道，教學(xué)并不只是為了完成任務(wù)，更應(yīng)賦予給學(xué)生以啟發(fā)與思考。這樣與平時(shí)完全不同的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們經(jīng)歷了不同的生命課堂，他們必將終生難忘。

三、讓學(xué)生走出教室

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的知識(shí)與學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)或者學(xué)生一時(shí)難以理解，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)是比較抽象的，這就造成課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，而且老師也覺(jué)得難教，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味、靜如死水。這時(shí)候如果能夠通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，相信會(huì)有意想不到的收獲。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第7—8頁(yè)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在課前在學(xué)生中進(jìn)行了小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“千米”雖然是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中也有聽(tīng)到或看到有關(guān)千米的信息，但學(xué)生并未對(duì)千米進(jìn)行有意識(shí)的認(rèn)知，所以大多數(shù)學(xué)生僅僅是知道“千米”這個(gè)詞語(yǔ)而已，既不懂1千米有多長(zhǎng)，也不明白1千米的實(shí)際意義?？梢?jiàn)，本課的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生建立起正確而清晰的1千米的觀念。所以教學(xué)時(shí)，我首先帶學(xué)生到操場(chǎng)跑道上走了100米路程，在學(xué)生建立起100米長(zhǎng)度的表象基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生初步想象1千米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)從校門(mén)口向東、西、南、西四個(gè)方向走到哪兒大約為1千米，然后帶學(xué)生到操場(chǎng)實(shí)地走1千米，測(cè)算步伐和時(shí)間，強(qiáng)化1千米概念；接著我把學(xué)生分成兩組，從校門(mén)口向東、西兩個(gè)方向走到大約1千米的距離，再反向返回。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)了1千米的長(zhǎng)度，在具體的路程中強(qiáng)化了“千米”的觀念。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透都是學(xué)生自主參與建構(gòu)的，學(xué)生在過(guò)程中能夠感到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、實(shí)施學(xué)生自主作業(yè)

課堂教學(xué)后，老師們常常會(huì)布置一些有針對(duì)性的作業(yè)，以鞏固課堂教學(xué)的效果。但是許多教師在布置作業(yè)時(shí)都有意無(wú)意地存在一刀切的現(xiàn)象。我們知道作為同年齡的學(xué)生具有發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的共同性；可是作為每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能又具有明顯的差異性。學(xué)有余力成績(jī)好的學(xué)生對(duì)日常的基礎(chǔ)作業(yè)已沒(méi)有多少興趣了，因?yàn)檫@些統(tǒng)一布置的作業(yè)已經(jīng)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需要和欲望，如此下去“平庸”的學(xué)習(xí)必然會(huì)湮滅他們的智慧，耽擱他們的發(fā)展；而對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，卻還在為完成作業(yè)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，甚至就算如此努力，他們?nèi)匀恢荒軐?duì)著學(xué)習(xí)目標(biāo)“望洋興嘆”，這樣的重負(fù)之下他們必然逐漸有了或多或少的畏學(xué)、厭學(xué)情緒。那么怎樣才能發(fā)揮作業(yè)的最大作用，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?？筆者在教學(xué)實(shí)踐中的做法是：給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生自主布置部分作業(yè)。比如每個(gè)周末，讓學(xué)生自主布置作業(yè)，下周一進(jìn)行作業(yè)評(píng)比。由于學(xué)生是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況布置的作業(yè)，滾瓜熟爛的、刻骨銘心的內(nèi)容就不再重復(fù)。學(xué)生對(duì)自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題有成就感，練習(xí)也更認(rèn)真，這樣的作業(yè)讓學(xué)生充分感受到了老師的信任， 作業(yè)從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥钡南踩爽F(xiàn)象。沒(méi)有老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，有的只是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅，皆大歡喜！

總之，在課程改革大潮中，新時(shí)期的教師一定要改變觀念，要想學(xué)生所想、做學(xué)生所做，相信我們所做的每一點(diǎn)點(diǎn)微小的改變，也許就會(huì)有出人意料的大收獲，學(xué)生的生命之花就會(huì)在和諧的課堂中綻放得更加燦爛！