論大學英語思辨能力培養模式的構建

【摘要】隨著國際人才競爭的日趨激烈和高等教育改革的不斷深入，我國大學英語教學也進入了新的發展階段。在跨文化交際中，思辨能力起著極其重要的作用。培養學生的思辨能力，可以提高學生的分析判斷能力，促進學生全面發展。因此，培養和提高大學生的思辨能力也成為當前高校英語教學關注的重點。文章從思辨能力的概念入手，結合高校英語教學思辨教學現狀，提出了構建思辨能力培養模式的策略，以期能對高校英語思辨教學有所裨益。

【關鍵詞】大學英語 思辨能力 培養模式 構建

英語是一門語言課程，培養學生的思辨能力，是英語教學的一個重要任務。但是，結合高校英語教學實際來看，大學生英語教學在學生思辨能力培養方面，仍存在許多問題，高校英語思辨教學水平仍有到進一步提高。因此，在大學英語教學中，如何構建大學生思辨能力培養模式，也成為高校教學部門必須思考的一個問題。

一、思辨能力

思辨能力指個體對任何假設或觀點，擁有利用相關技能進行深入、辯證思考的能力。思辨能力是一種技能概念，這一概念最早出現于20世紀六十年代，但是我國直到上世紀八十年代才引入“思辨能力”這個概念。思辨能力的理論基礎是反思辨能力，它與蘇格拉底的質疑與反思理論也有著密切的關聯。思辨能力是一種意義和價值極高的反思性思維能力，思辨能力要以個體對知識和技能的掌握、個體的評判思維能力為標準。概括來說，在思辨中，評判能力和評判是其核心。從內在來看，思辨能力所指的主要有兩個方面，一是思辨的技能和方式，即個體要具有一定的認知能力。一是思辨的態度和人格特質，即個體要有思辨的精神氣質。這兩個方面是相互聯系、不可分割的一個整體，這也要求思辨能力培養必須從情感、認知兩方面著手，惟其如此，才能切實提高個體的思辨能力。

二、培養大學生英語思辨能力的必要性

在國外，思辨能力是教育學、心理學、哲學等學科領域共同關注的話題。在高等教育中，培養學生的思辨能力，被認為是高等教育的關鍵，也被定義為教學的主要目標。早在二十多年前，美國、英國等發達國家就將學生思辨能力培養當做高等教育的重要任務。國外教育界對思辨能力的關注，也引起了國內教育界的重視。自上世紀八十年代思辨能力的概念被引入中國后，我國教育界就開始了思辯教育研究工作。但是，在早期，學校教育領域對學生思辨能力的培養主要集中在基礎教育階段，高等教育領域的思辨教學是后來才開始的。與其他學科相比，在語言學習過程中，培養學生的思辨能力，顯得尤為重要。筆者認為，大學英語思辨教學的重要性主要表現在以下幾點：首先，思辨能力培養有利于激發學生的問題意識，提高學生質疑、探究、答疑的能力，進而提高學生對事物本質的認識。其次，培養大學生的思辨能力，是大學改革的客觀要求。自從上世紀八十年代開始，學生思辨能力培養已經被列入國家教育培養目標范圍。隨著經濟發展，大學英語教學中也加入了思辨能力培養這個目標。究其原因，是社會創新型人才缺口不斷拉大，高等教育必須順應社會發展潮流，在教育教學目標上做出改變。再次，英語是一門語言課程，英語也是全世界適用范圍最廣的語言，英語語言體系具有一定的復雜性。在英語教學中培養學生的思辨能力，引導學生對英語語言知識、現象進行辯證思考，可以加深學生對英語語言本質的認識和了解，使學生更好地了解英語的本質規律。

三、當前大學英語思辨教學現狀

在高等教育改革大背景下，大學英語教學取得了顯著成果。但是，整體來看，在大學英語教學中，有關學生思辨能力培養和訓練，始終是不夠的。學生思辨思維能力能力低下，創新能力不足，始終是大學生英語學習中普遍存在的問題。具體來說，高校英語思辨教學存在的問題有：

1.學生邏輯思辨能力培養不受重視。受傳統的應試教育思想影響，絕大多數的高校英語教師在英語教學中，都將主要精力放在知識和技能教學上，在教學中過度強調知識的機械記憶和重復背誦，過度強調語言技能運用的熟練程度，學生智育根本不受重視，思辨能力培養更是無從說起。如許多高校英語專業任課教師在英語教學中只知道讓學生一味地做題、朗讀和聽寫，只關注學生考試成績，根本認識不到英語思辨能力培養的重要性，也不會針對學生現狀開展思辨教學。為了完成既定目標，許多教師在課堂上只知道進行知識灌輸，卻不允許學生質疑，也不給學生提問、探究的機會。這不僅束縛了學生的質疑能力，還不利于學生批判性思維能力養成，致使學生在遇到問題時，經常是思路模糊、思維停滯。

2.感性認識與理性認識發展不協調。在語言學習中，感性認識是一個必要的條件，感性認識越深刻，個體對語言的掌握就越熟練。在語言教學中，結合學生的感性認識進行知識教學，可以取得事半功倍的效果，也是提高大學英語教學質量的關鍵。但是，結合大學英語教學實際來看，許多教師在教學中對知識的認識都比較理性，他們都擅長于從本質方面進行知識講解，卻很少結合現象去進行知識解讀。另一方面，大學生的理性認識層次前線，他們在學習中對英語文化現象、英語事件的關注度要遠超過對知識本身的關注。他們迫切希望教師能結合現象來講述事物的本質，但是，這一點恰恰是英語教學所欠缺的。教師和學生在感性認識方面有較大的出入，必然會造成一定的后果，這個后果就是學生無法把握事物的主要矛盾，不了解事物的本質，學生感性認識難以實現質的飛躍且感性認識會越來越缺乏邏輯性。

四、大學英語思辨能力培養模式構建策略

1.提高認識，明確目標。大學生的英語思辨能力培養直接影響到創新型人才培養目標能否實現，因此，在高校英語教學中，教學主管部門、教師要提高認識，突出大學生思辨能力的重要地位，將大學生思辨能力當做教學的重中之重。但是，大學英語思辨能力教學絕不是簡單的英語教學，也不是單純的思辨技巧教育。為了避免教學的盲目性，高校首先要明確英語思辨教學目標，即傳授系統、科學的思辨能力，提高學生英語綜合素養，然后就有關部門、有關人員在英語思辨教學中的職責和任務做出明確規范，使其明白思辨教學的重要性。傳統的英語教學模式根本無法滿足英語思辨教學需要，英語知識教學與思辨能力培養只有雙管齊下，同步進行，才能取得較好的教學效果。需要指出的是，學生思辨能力培養是一個復雜而繁瑣的工程，在思辨教學中，教師要努力通過思想對話式的講解、典型意義的假設與命題，來啟發學生多維度思考，以使思辨能力培養盡快從理論層面上升到實踐的高度。與此同時，高校也要給予英語思辨教學更多的重視，定期組織英語教育工作者參加知識培訓、技能觀摩和學術研討，以提高教學隊伍的思辨教學意識，將英語任課教師打造成思辨教學的實踐者、倡導者和執行者。endprint

2.優化課程設置。優化英語課程設置是提高大學生英語思辨能力培養的重要途徑，鑒于此，在課程改革進程中，高校要將正視復合型人才培養的系統性和艱巨性，權衡英語課程和相關學科的關系，充分考慮相關學科與英語的交叉和對英語教學的促進作用，在英語學科發展上形成新的研究領域和關鍵點，通過英語與其他外部學科的融會貫通，將更多的思想性的知識引入課本和課堂，以提高學生的思辨能力。在此基礎上，高校要精選大學英語教材，適當控制語言技能在教學中的比重，將那些涵蓋最近研究成果、知識體系科學完善的教材運用到教學中去，為英語思辨教學打好基礎。與此同時，在其他學科教學中，教師也要重視思辨能力培養和滲透，爭取讓學生在外部學科知識融會貫通的基礎上提高個人認識。在學科體系建設完善的基礎上，高校還要鼓勵學生積極選修雙學位，鼓勵學生進行跨學科旁聽，目的是讓學生接觸到更多的知識，使學生通過知識活用提高獨立思考、辯證思維能力。再則，高校還要將課堂教學與課外教學結合起來，要求英語任課教師給學生布置更多的合作探究性任務，使學生在相互監督、獨立思考的基礎上完成任務，目的是給予學生辯證能力發展提供廣闊的空間，使學生在自主反思的過程中提高解決問題的能力。

3.創新教學模式和教學方法。英語教學是提高學生英語思辨能力的重要途徑，順應高校教育改革與發展趨勢，大學英語教師要積極探索英語思辨教學新方法、新路徑，以更好地實現英語思辨教學目標。這就要求大學英語教師在教學中，首先改變過去那種照本宣科的教學模式，本著教學源于教材、高于教材的思想，精心進行教學設計，已分析、推理、評價這三個認知維度的問題為教學核心，巧妙設計課堂教學問答與討論環節，使學生在精心營造的、更深層次的教學情景中展開思辨，完成具有挑戰性的問題，以提高學生邏輯推理能力。如在開放性較強的課程版塊教學中，教師要精心設置問題情境，誘導學生進行思辨，以激發學生的開放性思維，使學生在多角度理解問題的基礎上提高感知與判斷能力。其次，教師要以內容依托教學法為重點，以教學內容為基礎，鼓勵學生發現問題、體驗知識，以自激發學生的潛在思辨能力，使學生積極主動地投入到課堂英語課堂教學中來。如在新編大學英語第三冊第三單元社會話題環節教學中，教師可以結合留守兒童、網絡文學、食品安全問題等，讓學生就問題產生的原因進行討論，并讓學生做好課外材料搜集，進行課外寫作，以提高學生的英語思辨和應用能力。

4.營造有利于思辨教學的課堂氛圍。在傳統英語教學中，教師講、學生聽是最常見的教學模式，學生在教學中地位極其被動，學生的主體地位、思辨能力培養都不受重視。大學英語思辨教學要求教師必須改變傳統的教學模式，變教學的主導者為教學的引導者，同時適當削減語言技能教學在教學中所占的比重，開展更多的思辨專題活動，以激活課堂教學，目的是在開放有趣的教學環境中培養學生好奇、開放、自信的特質，提高學生思辨熱情和能力。如在英語教學中，教師要積極結合教材內容，為學生提供更多的素材，通過典型事例、范例加深學生對知識的理性認識。演講和辯論都是以有聲語言為主要工具的語言活動，這兩種語言活動不僅對個體聲音、語調等語言基礎能力有較高的要求，還對個體的思辨能力、表達能力有著較高的要求。教師可將英語演講和辯論引入英語課堂，通過演講鍛煉學生的邏輯能力，使學生養成在不同語境下都能從容不迫地與人交流的習慣。在課下，教師要積極利用微信、微博等現代溝通方式與學生就相關問題及時進行交流和溝通，如引導學生借助多媒體去搜集素材和論據，鼓勵學生獨立運用知識去分析、解決問題等，以通過課堂教學延伸挖掘學生的創新潛能。

5.完善課程評價體系，注重思辨能力評價。教學評估是教學的有益補充，為了提高思辨教學的有效性，高校要進一步完善課程評價體系，將學生思辨能力培養納入到課程評價體系中去，在形成性評價中增設與思辨能力考察有關的內容，同時明確學生思辨能力培養評價標準，改革教學考試形式，豐富測評形式，如通過個人展示、小組研討、雙方辯論、寫觀后感、自我測評等形式對學生思辨能力進行考察。在此基礎上，在日常教學中，高校英語教師還要有目的地提高學生能動測試的主觀性，經常引導學生就自己的能判是否正確、判斷的正確性進行思考，以提高學生思辨的主動性。

綜上所述，大學英語思辨能力培養是培養高素質人才的有效措施，也是高校英語教學一個新的努力方向。這就要求高校英語教師發揮自身主觀能動性，運用多種方法去激發學生的思辨意識，鼓勵學生進行變相思維和學習，以提高思辨教學質量和效果，更好地實現英語教學目標。

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作者簡介：何雪（1964.2-），女，四川成都人，碩士學位，成都理工大學外國語學院講師，從事大學英語教學20多年，是大學英語藝體本科教學團隊成員。研究方向：英語教學教改。endprint