階梯式項目教學法在高職英語語音課程中的應用

謝暄

【摘要】階梯式項目教學法應用在高職商務英語語音課程中，能夠使教師將課程內容整合為一個個滿足學生培養目標并且難易度分明的項目，將語音課程的理論和聽、說能力的操練結合起來，改善了英語語音課程的培養結果，提升學生的自主學習能力和學習遷移能力。本文探討了階梯式項目教學法的在高職英語語音課程中的應用。

【關鍵詞】階梯式 項目教學 高職英語 語音課程

高職教育秉承著實用為主、夠用為度的宗旨，通過工作過程導向的基本原則，采取理實一體化的教學模式，將學生在學校內的學習和就業后的工作相結合，提倡學生提高就業能力和繼續學習的能力。商務英語專業對于學生的培養目標是用英語完成與商務相關的工作任務。因此要求學生具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。英語語音課程作為專業基礎課程，其教學設計對于學生職業能力目標的實現非常重要。

一、項目教學法和階梯式項目教學法

項目教學法的最初發源于歐洲和美國，并在二十世紀中后期逐漸完善成型。在經歷了二十世紀后期的教育改革和課程改革之后，2003年7月，德國聯邦政府教育部制定了以行動為導向的項目教學法，從而把項目教學法引入到職業教育中。

項目教學法采用完整的行動模式，以學生為主，教師為輔，通過實施一個真實的、完整的項目，或者教師根據教學任務設定一個項目而進行教學活動。學生確定項目目標之后，積極自主地完成計劃制定，內容學習，項目實施和項目評價的過程。通過項目實施，達到讓學生了解和把握完成該項目每個環節的基本知識要求和實踐技能的目的。

二、高職英語語音教學的問題

首先，從教學手段來說。目前英語語音的教學漸漸從音標學習向自然拼讀法過度。然而對于已經進行了英語能力不算強的高職學生來說，要利用自然拼讀法改變錯誤的發音習慣和音調不是一件容易的事情。

其次，從學生的學習情況來說。高職商務英語專業大部分學生進入專業學習后，才第一次接觸到語音，表現出了缺乏學習目標，學習動力不強等問題。而且由于理論學習和實踐操作的脫節，學生無法糾正自己的語音、語調的錯誤。

最后，從教師教學情況來說。部分本土教師本身的語音水平限制達不到母語標準的施教水平，教學有效性無法保障。由于無法區分標準英語和口音之間的差別，學生在與以英語為母語的人士交流時可能會出現很大的障礙。

三、階梯式項目教學法在語音課程教學中的應用原則

階梯式項目教學法要求教師在教學過程中既能站在項目之上，對學生完成任務的情況進行一個全面的把控，成為項目的掌控者和第三方的評價者，又能融入項目之中，成為學生的指導者和資源的調動者。要求學生在項目各個環節的設計，組織、資料搜集、技能學習等方面都親力親為，通過思考完成項目。因此，在語音課程中應用階梯式項目教學法要求遵循以下的原則：

首先，項目的設定遵循目的性、實踐性原則。教師在設定和實施項目的時候，必須清楚認識學生的語音現狀和希望達到的水平，項目中既包含了學生現有的語音知識和技能，同時還有通過自學和輔修學習的新知識和技能。項目的設定要遵循實際的生活和社會實踐，不能過高地超出學生現有水平。

第二，項目的選擇注重實用性。英語語音課程的學習目的不是讓學生講一口純正的英音或者美音，而是讓學生在英語國際化和全球化的背景之下，能夠理解英語的核心語音，能夠聽懂不同口音的英語，并且確保自己的語音具有較高的可理解度。因此，在設定語音項目時，教師應該將多種語音任務加入到項目當中，提升學生的英語理解能力和提高其語音辨識度。

第三，項目的細分兼顧系統性和階梯性。教師在設計項目的時候要系統地處理大項目和小項目。可以將大項目分解成多個由易到難的階梯型小項目來完成。學生完成一個個的小項目，掌握相應的專業知識和技能，最終完成大項目，達到語音課程的培養目標。

第四，項目的實施注意指導性和全面的掌控。教師既不能手把手地教，也不能完全放手不管。在初期，要指導學生分析任務，教會他們解決問題的方法和途徑。中期，教師隨時給學生指導和幫助。整個過程中，教師要注意激發學生的求知欲，給予問題啟發學生去思考，探索。

第五，項目的管理融合階段性和可行性的要求。教師要隨時關注學生的項目進度，做出階段性的考察和小結。學生完成階段性任務，控制任務進度，自查自審自評。教師可根據學生完成情況，組織教學或調整項目的安排，規避在項目實施過程中不可能完成的任務。

最后，項目的考核并包前瞻性和形成性。教師要預設課程的目標考核方案，考核標準和目標成果，形成一套完整的考核體系。項目的考核由階段性考核和成果考核組成，方式是學生互評，小組互評和教師評價。語音課程的目標是提升英語口語理解能力和語音發音辨識度，所以考核的方式不僅是完成項目，還應該包括英語的聽、說的能力的考核。所以教師不僅要考核學生的理論知識，還要考核實踐應用能力。

四、結語

階梯式項目教學法適用英語語音課程的培養目標，在項目的要求下，學生由被動學習變為了主動學習，提升了學習的積極性，而且給予學生更廣闊的思維空間，形成了探索能力和繼續學習的能力。

參考文獻：

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