如何提升初中學生閱讀理解能力

何社英

【摘要】英語課外自主閱讀是提升學生閱讀能力的主要策略之一，本文從課程標準入手，指導學生閱讀技巧和閱讀方法，幫助學生確定并選擇合適的閱讀材料，制定確定切實可行的自主閱讀計劃，建立自主學習制度，調控閱過程，建立信息反饋制度，加強自主閱讀過程中的測評與評估等方面來提升學生閱讀理解能力。

【關鍵詞】閱讀能力 閱讀計劃 閱讀技巧

《初中英語課程標準》要求初中學生課外閱讀量要達到15萬詞以上。課外閱讀是英語實踐活動的重要形式，閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。可以說，閱讀的質量對于學生總體素質的提高起到了不可替代的作用。因此初中學生英語課外自主閱讀培養勢在必行。筆者認為，可從以下幾個方面著手培養學生自主閱讀來提升學生的閱讀理解能力。

一、幫助學生確定并選擇合適的閱讀材料

閱讀材料的選擇是閱讀教學的第一步，直接決定效果的好壞。要想引起學生對閱讀材料的閱讀興趣，關鍵要選擇好閱讀材料。當閱讀材料符合學生們的要求時，閱讀會給他們帶來滿足感，閱讀的興趣就濃厚，閱讀動機就強，閱讀的速度快，閱讀時間就短，效率就可以大幅度提高。反之心生厭倦，甚至產生反感。因此，要了解學生們喜歡閱讀什么樣的書籍，關注什么樣的話題，找準閱讀興趣點，從而和學生們一起選擇好難易程度適當的、學生們喜歡的讀物作為課外閱讀材料，定能事半功倍。

二、幫助學生制定確定切實可行的閱讀計劃

如何幫助學生制定確定切實可行的閱讀計劃呢？本人認為：閱讀計劃的制定必須切實可行，要讓學生“跳一跳夠得著”，要學生根據自身的學習情況，結合自身實際制定切實可行的閱讀計劃，并在實施一周或兩周后及時進行反思、修正、調整。對于計劃確定的內容，需要具體化，階段化、細致化，確定逐步推進的目標；短期計劃擬定為一天、兩天或一周，把閱讀計劃具體到每一天，每一周。教師適時督促。

三、建立自主學習制度，調控閱讀過程

建立切實可行的自主學習制度，讓學生能自我調節學習目標、學習內容、學習方法、學習進度方面進行調節，自主學習就實現了，學生就成了學習的主人。教師根據學生實際閱讀水平來調控閱讀進程，對程度高的學生，鼓勵他們課外閱讀多讀幾篇，以進一步加大輸入量，帶動其他學生。或要求閱讀時摘錄一些詞語、好句，并寫下故事大概或閱讀感想；對程度低的學生則鼓勵他們不要泄氣、不要放棄，幫助他們堅持下去。

四、建立信息反饋制度，加強自主閱讀過程中的測評與評估

測評是教學過程中的最后環節，傳統的教學模式中主要靠測試分數和教師評價兩種方式，自主學習模式下對學習的測評包括自我測評、同伴測評和外來測評三種，其中自我測評是主要測評方法，學生的主導作用得以體現。除了對學習結果的測評外，對學習過程的評價也成為測評的重要內容。這些新要求決定了教師不再直接參與學生閱讀的具體過程，而是放手學生，讓他們真正對自己的學習負責。這對外語教師提出了更高要求，他們不僅要精通所教的語言，有豐富的閱讀技巧和教學經驗，而且還應該了解心理學、社會學、網絡技術等方面的知識。

五、指導學生閱讀技巧和閱讀方法

讓學生自己大量閱讀，是因為學生的閱讀能力并不是靠老師教會的，而是靠學生大量閱讀讀會的，學生真正的閱讀能力的提高只有靠大量的讀，這是為什么在課程標準當中規定了一個量的原因。

這個閱讀量并不是說簡單的扔給學生閱讀材料，而是需要老師的指導，并不是一個任意放任式的閱讀。我們可以在課堂閱讀中讓學生在教師的指導下發展他們的閱讀技能技巧。

在英語閱讀中，恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導和訓練。主要的閱讀技巧有：1.預測（Prediction）。從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，同時，抓住主題句（Topic Sentence）、關鍵詞（Key Words） 能更好地從整體上理解文章。2.略讀（Skimming）。快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文中的中心思想。3.查讀（Scanning）。在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。4.通過上下文識別詞義。

當前學生對概括性題目不是很拿手，因此要著重培養學生快速閱讀、概括旨意的能力。普通方法就是我們通常說的快速閱讀首尾段，以及文章每段的首尾句。另外通常用的一個有效的方法就是“歸納法”。可根據不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：1.歸納動詞，顯示過程 通過歸納文中的主要動詞，顯現某一事件的全部過程。2.歸納時間，突出事件 對于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時間線索歸納材料。3.歸納人物，突出個體 主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。4.歸納因果，突出中心 對于反映社會、環境、自然生態的等文章，可以根據其前因后果來抓中心。

在老師指導下的自主閱讀，學生的閱讀效果得到了提高。同時為加強交流，進一步提高閱讀的興趣，可以讓學生相互推薦文章閱讀。告訴學生閱讀后可以記錄下學到了哪些詞匯、5到10個印象特別深刻的詞匯、最美的句子等。并交流：你愿意不愿意把你所讀的書推薦給其他的同學？你為什么要推薦或者你為什么不推薦？比如說他不推薦，他可以說是因為這里面生詞太多了，讀不懂，那么這也是一個理由。如果說愿意推薦它，認為自己從這里學到了什么東西，他也可以展開去說。這樣同學之間可以體驗并分享閱讀樂趣，也促進了自主閱讀的延伸。

參考文獻：

[1]初中英語新課程標準，2012.

[2]龍森祥，林春惠.自主學習英語閱讀教程，2012.